简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略

时间：2024-05-09

王玲

(安徽省六安市解放路第三小学安徽六安 237000)

朗读是语文教学的重要组成部分，它不仅可以增强学生的记忆力，加深他们对知识的理解，而且可以培养学生的语言意识，提高他们对内容的理解。小学课程的语文标准规定，所有年级的小学都应注重朗读，使学生在阅读时能感知和感觉总体的效果，在阅读时会受到情感的影响。因此，有必要在语文素质教育中加强朗读的基本实践，并运用良好的朗读方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的素质。

1.当下小学语文朗读教学存在的问题

1.1 教学方法不符合新时代教学要求。一些学校所开展的语文朗读教学中，教师会带领学生诵读课文，然后对课文进行分段、逐段讲解。由教师带领学生朗读的教学方法实际上要和学生独立朗诵融合在一起，让学生既有齐读的机会，也能够通过独立朗诵完成自主探究学习。很多教师有意忽略了独立朗诵，导致朗读学习只是流于表面，不具备较强的目的性。落后的教学形式也忽略了学生的主体地位，降低了语文教学质量。

1.2 朗读指导不符合学生发展需要。很多教师为了节约课堂教学时间，并不会让学生反复地进行朗读，反而会选择一些本身朗读基础较好的学生单独朗诵。这种教学方法表面上看提高了教学效率，优化了教学时间，但却剥夺了学生个体在朗读过程中体会文章思想感情的机会。教师也没有针对学生的实际朗诵情况进行对应讲解，尤其缺少对学生朗诵习惯的培养。如果教师没有教给学生朗诵方法的话，学生在朗诵时就不知道如何完成学习。

2.教学策略

2.1 创设情境，调动学生主观能动性。首先，兴趣是最好的老师。只有充分地激发了学生的兴趣，才能有效地调动他们的积极性，确保他们积极地大声地加入到朗读中来。其次，在朗读中，引导学生进入文本的语境很有必要。小学语文教科书中有很多描述自然风景的文章，教师应合理创设情景，让学生有一种身临其境的感觉，以此激发学生大声朗读的欲望。

例如，在教授《黄河的主人》一课的过程中，笔者设计了以下教学片段。师：课文一开始就写了黄河滚滚…课文是怎么写黄河的？请一位同学来读一下。学生读。师：黄河滚滚，气势涛涛，这里要读出气势，再请位同学试着读一读。师：作者用三个词来形容黄河，请同学们用笔圈画出这三个词。学生动笔画出：“黄河滚滚”“万马奔腾”“浊浪排空”(出示课文原句)。师：还有其他形容黄河的词吗？学生找。出示：“黄河滚滚”“万马奔腾”“浊浪排空”“波浪滔滔”“惊涛骇浪”“汹涌的激流”“湍急的黄河”“险恶的风浪”。师：课文哪几个词语来形容黄河的气势？学生说：黄河滚滚等师：哪几个词带着感情色彩？生：险恶的风浪。感觉黄河害怕：生：惊涛骇浪也让人害怕师：哦，令人胆颤心惊。颤什么意思？心颤抖。师：如果诗人李白会觉得险恶吗？不会。他写“黄河之水天上来…”，如果王之涣看到黄河，会写“黄河远上白云间…”。文章并没有直接描述羊皮筏子，而是先写下了黄河的险峻气势，试图渲染黄河的险峻。筏子处于危险之中，乘客却很平静，凸显出黄河主人的品格。笔者引导学生大声朗读并感受黄河的巨大，然后我播放了黄河的视频，让学生体验了黄河的气势，感受到了黄河的威严。接着带着自己的感受读一读。这部分内容有效地创设了情境，将学生带到黄河边，有效地激发了学生的学习兴趣。

2.2 尊重每个学生，将课堂交还于学生。教师对于学生总是严格教育，并且有的教师只为了达到教学目的，让学生提高成绩，而忽视了对学生的尊重，更不会重视学生的意见。这样，学生就成了一个麻木的学习机器，并没有自己的思想，更不敢去表达自己的想法或者张口去朗读课文内容，因此这些教学方式都是需要改变的。新课改后，教师要尊重每个学生的想法以及学习状态，不同的学生的表达能力和学习能力都是不同的，并且也有不同的共情力，这样他们在朗读课文时，所体会到的情感程度也是不同的。小学生就像一张白纸，可塑造性非常强，教师不能因为一个学生的朗读状态不好，就否定这个学生。每个人都有自己擅长或者不擅长的部分，教师要对语文基础比较薄弱的学生投入更多关注，让他们愿意去朗读，愿意去表达自我，并且可以让朗读得情感比较丰富的学生去传授经验，让其他学生进行学习。这样学生就能克服自己的弱项，这对于他们以后的工作或者生活都有很大的帮助，并且也拉近了教师和学生的距离，教师通过仔细观察每个学生的朗读情况，能更好地了解学生，学生也愿意和教师去交流，这样的教学效果会更好。