简论课堂内外对学生口语交际能力的培养

时间：2024-05-09

冷燕

(贵州省遵义市习水县第三小学贵州习水 564600)

引言

在小学语文教学中，教师应当注重对学生语言能力的培养，并作为重要的教学目标加以落实，让学生通过语言的培养与提升，能够准确灵活地表达自己的观点与意愿，从而促进他们语言表达能力的发展，提升他们的口语交际能力的。

1.培养学生口语交际能力的意义

语文在小学教育中担负着读书识字的重大责任，除此之外还需要培养学生的语言表达能力。首先它能促进学生的语言表达能力。其实在众多小学生来说他们是不善于表达的，因为他们无法将自己的思想用正确的方式表达出来。所以相关部门明确指出在小学语文课堂上要对学生进行语言表达方式教学。这样一来低年级学生可以通过语文课堂学到交际技巧，学习组织自己的语言进行表达，在其中不断提高自己的社会交往能力。其次是促进学生朝全面型人才发展。在当今社会上，语言表达作为步入社会的重要因素，往往开朗、活泼、情商高的学生步入社会后会更加快速地适应环境。在语文课堂上，加强对学生的语言表达，能够使他们更加活泼、更加开朗，也明白了怎样去说话，做到一个会说话的好学生，从而完善他们的人格。

2.目前教学中存在问题

长期以来，由于缺乏重视和引导，学校并没有将提高学生口语交际能力纳入日常教学计划，我国中小学生口语交际的能力一直处于“依靠先天能力，后天自然发展”的阶段。目前，学校口语交际教学主要存在以下问题：一是焦虑和紧张、自卑和胆怯、依赖和跟风等心理因素成为目前学生提高口语交际能力的最大障碍。普遍存在担心出现“说错话、表错意”的现象，心理素质不高、容易紧张焦虑。有些学生天生性格内向，缺乏自信，不敢与人交流，害怕出错被笑话。二是学生接触人员较为单一、口语交际锻炼机会少，接触到的交际情境也十分有限，一切资源只能来源于课堂内外，一旦离开校园，很容易形成口语交际障碍。三是对于书本上预留的口语交际模块，教师仅利用一节课进行口语交际锻炼，远远不足以完成口语交际能力的学习、交际技巧的学习及教学反馈。部分学生的语文学习还是停留在“读、写”方面，只知道一味埋头苦学，在考卷上体现成绩，缺乏对口语交际的重视。

3.教师在教学中培养学生口语交际能力的措施分析

3.1 利用相关资源，提高课堂朗读频率。课堂教学过程中，教师应该减少说教式语言，让学生变成课堂上的主动者，增加学生阅读课文的机会。阅读分为默读和朗读两种类型。默读可以提高学生对课文的熟悉程度，增加学生自身对课文的理解能力；而朗读则可以锻炼学生的口语表达能力。教师应引导学生在朗读时做到以下几点：第一，用规范的普通话朗读；第二，准确流畅；第三，读出感情。朗读不仅有助于培养学生的语感，激发学生对所学课程的兴趣，让学生放松身心的同时掌握知识，还有助于发展学生思维，提高学生审美水平。通过大声朗读课文的方式，胆小怯懦者可以增强说话信心，从而打开心扉，克服胆怯心理；普通话不流利者可以进行多次语言训练，在教师、同学的帮助下耐心纠正不足，逐渐提升普通话流利程度。

3.2 激发兴趣，让学生乐于主动“表达”。根据小学语文教材每个单元口语交际的重点巧妙创设“口语表达”的情境，在激发学生兴趣的同时，迅速拉近师生间的距离，使他们产生想“表达”的强烈愿望。教师在倾听学生的表达时，关注他们在语言表达时的语速、说话是否清晰、是否有条理、内容表达是否完整、正确，及时鼓励学生的点滴进步，对不足的地方及时加以指导和鼓励。由于受到老师和同学们的鼓励，学生更愿意说和读，积极主动地进行口语交际。例如：在上课伊始，先以讲故事的形式引出课程主要人或物，然后利用多媒体再现所处环境，同时引导进行认真观察，并让学生说一下自己看到的有什么区别，从不同之处初步能获得什么感受。在学生们积极主动的表达自己的观点时，也悄然地把学生带进了本课的文本情境中，即调动了学生学习的兴趣，为学生接下来扮演角色在不同时节的对话做了铺垫。教师在引导学生尽情读和表达自己的观点与体会时，进行及时的鼓励与指导。通过自读、齐读、分角色表述角色行为及几次对话，让学生有话可说、想说，充分进行语言表达训练。

3.3 课内外相结合,促学生口语发展。小学生口语交际能力的培养需要与生活紧密结合，在现实生活中进行不断练习，体验学习口语的乐趣。比如利用课间时间，学生在活动休息时，开展学生间采访、讲笑话、谈新闻或就感兴趣的话题进行口语交流，让学生间相互纠错；利用在家时间给父母讲一讲学校同学间或放学路上见到的趣事或给父母讲一讲课文中的小故事等话题。在此基础上，教师还可以定期召开口语辩论比赛。通过这些有效的活动，让学生在经历的过程中，进一步不断训练学生口语表达，学生就会逐步掌握口语的技巧，做到语言清楚、准确、简洁精练、说话有条理。