浅析问题引领式教学在高中政治教学中的运用

陈 健

(辽宁省鞍山市海城同泽中学 辽宁 鞍山 114200)

1.创设问题情境，激发起学生问题意识

学起于思，而思则源于疑，在高中政治教学中老师可以结合教学内容为学生精心创设问题情境，用带有启发性和引导性的问题来引领学生围绕问题展开探究，使学生在情境中积极的去分析问题、探索问题、解答问题，并使学生在问题情境中激发起问题意识。学生通过发问、探索、解答的方式来高效的完成知识的理解和吸收，=取得了良好的学习效果，同时也体会到知识探究的乐趣和满足感，进而更加积极主动的参与到课堂教学活动中，打造出高效的政治课堂。以“弘扬中华民族精神”这课为例，老师在开展这课教学时，借助多媒体为学生展示了时下热门电影《战狼》《红海行动》《穿越亚马逊》的影视片段，并引导学生在观看的过程中思考以下问题：以上电影中展现了中华民族传统精神，分别都体现在哪里？你都知道哪些中华民族精神？中华民族精神的时代特点是什么？弘扬和培育中华民族精神有哪些意义？老师用影视片段来激发学生学习兴趣和探究欲望，使学生思维活跃起来，积极的围绕来说提出的问题展开深入思考和探究，并尝试提出了新的问题，中华民族精神的内涵是什么？使学生的问题意识得到增强，并在问题引领中顺利完成了本课的学习。

2.多元化问题引领，调动学生探究欲望

在高中政治教学中问题引领的方式多种多样，老师可以结合教学内容为学生采用多元化的问题引导方法，来充分激发起学生的兴趣和好奇心，使学生产生强烈的探究欲望，进而积极的跟随问题引领展开积极有效的学习，不仅为课堂教学注入了生机和活力，同时也增强了政治学习的趣味性，使学生全神贯注的投入到问题探索和解答中，实现了学生学习效率和学习质量的提高。以“处理民主关系的原则：平等、团结、共同繁荣”这课时，老师可以采用问题导入或者问题案例分析等多种问题引领教学来调动学生的主观能动性，使学生积极主动的投入到问题探索中，并通过思考分析找到问题的答案。老师可以利用多媒体为学生展示两位少数民族看到西藏农奴图片后的对话视频，引导学生结合视频案例来探讨我国目前存在的民族问题，同时提出“少数民族是否能够当选人大代表？”的问题，用问题激活学生思维，使学生产生探究兴趣，进而从实际出发，用辩证的思想去观察和处理问题，提高了学生的问题分析能力，同时也提高了学生的学习效率和质量。

3.把控问题难易度，提升学生学习信心

在高中政治教学中引入问题引领式教学不仅能够调动起学生的学习兴趣，同时也能够通过把控问题的难易度来提升学生的学习自信心，使学生体会到自主学习的满足感，增强了学生的学习体验，对学生起到激励的教学效果。老师就可以通过由浅入深的问题既能够增强学生的精神满足感，同时能够在问题的引导下逐层深入的展开知识探究，使学生在问题引领式教学中取得事半功倍的学习效果。以“消费及其类型”这课为例，老师借助多媒体为学生展示了生活中旅游的场景，并引导学生结合自身的生活经验思考在旅游中都涉及到哪些消费？而哪些因素又在影响我们的消费呢？学生结合自身的经验很快找到了问题的答案，获得学习的成就感。接着老师提出引领式问题“为什么近年来旅游人数连年增长？产生这种现象的根本原因是什么？消费的基础和前提又是什么？收入的差距会对社会总体消费水平造成影响吗？你都知道哪些消费类型呢？消费层次中最低层次和最高层次分别是什么？”逐层深入的问题引导学生一步步的展开更深入的知识探究，使学生边解答问题边完成本课知识的理解和吸收，使学生获得了丰富的学习体验，同时也促进了学生学习质量的提升。

4.营造探究问题情境，培养合作探究能力

在高中政治教学中老师可以借助问题引领式教学来启发学生展开小组合作，鼓励学生在组内进行思维碰撞和互助学习，使学生以组为单位开展合作探究，实现学生的优势互补和取长补短，既培养了学生合作探究能力，同时也提高了整体课堂教学质量。比如学习“用发展的眼光看问题”这课时，老师可以借助思辨性的问题来引导学生展开合作探究，通过交流讨论的思辨活动使学生认识到看问题的角度是多元的，事物的发展是动态的，只有用发展的观点来看问题才能透过事物的现状正确认识事物的本质，找到正确的思维方向。老师引导学生针对“生活中消费支付方式的发展史”展开思辨活动，使学生客观的认识新事物的产生，并对旧事物拥有正确而深刻认识，并运用发展的观点去看待事物的发展。

总结

在高中政治课堂中采用问题引领式教学，强调了学生的课堂主体地位，通过精心设计的问题激发起学生的学习兴趣和探究欲望，使学生围绕问题去展开思考和探究，提升了学生的问题意识、思维分析能力和自主学习能力，从整体上提高了课堂教学的效率和质量，打造出高效的政治课堂。