新课改背景下高中语文小组合作学习模式的有效性探析

刘 峰

(江苏省邳州市第二中学 江苏 邳州 221300)

传统语文课堂，教师以成绩来衡量学生学习成果，学生的自主学习往往被忽略，这对学生个人的可持续发展造成了不利影响。在新课改的背景下，从小组合作学习模式的角度出发，对现有的教学策略以及教学模式进行创新，提倡对学生进行开放性的素质教育，全面提升高中的责任意识，锻炼学生的合作交流技巧，以此来提高教师的课堂教学效率。

1.高中语文小组合作学习模式的优势

1.1 小组合作学习有效培养学生的责任意识。采用小组合作的模式进行课堂教学，讲究分工合作，学生在小组学习的过程中需要承担一定的责任，其中不仅要对自己负责也应对整个团队的学习成果负责。如果在小组合作学习过程中，某一个成员负责的部分出现了问题，那么整个小组的学习目标将很难按照原计划完成。因此在合作学习的过程中，学生会对自身行为进行一定的约束，彼此之间形成一种监督促进的学习关系，通过这样的学习可以使学生承担自身责任成为一种习惯，形成一种互相学习与合作的关系。在教师有意识的引导下，学生从尊重他人劳动成果的角度出发，进而学会分享学会交流，从而形成一种合作意识，增强学生的团队协作精神。

1.2 小组合作学习更加符合语文的学科特点。对于学生来说，语文是一门基础性学科，可以帮助学生提升自身理解能力，进而掌握并运用语言来进行各种形式的表达，对于学生来说是一种表达的工具，但是在实际学习中语文学科又具有一定的人文性，通过语文课程的学习可以有效提升学生的综合道德素养，并使其养成良好的品质，为学生的个性化发展打下坚实的基础。在语文课堂教学中采用小组合作的学习的方式，可以使学生与学生之间进行有效交流，从而使发挥语文学科的工具性作用。语文学科包含内容多，涉及范围广，需要学生在学习过程中进行具体的感受，而才用小组合作学习的方式，可以有效增加学生之间的交流机会，在交流过程中升华语文学科学习思想，因此小组合作学习更加符合语文学科的特点。

1.3 小组合作学习锻炼学生的合作交流技巧。从当前社会来看，交流是学生必备的社会生存技能。因此利用小组合作学习的方式可以有效增加学生合作交流的学习方式，使学生学会教材内容中没有的知识和技能。在合作学习过程中，小组成员需要从各个方面来进行综合性考虑，包括小组成员的任务分配，如何有效的进行语文课题的研究等等。在这个过程中既锻炼了学生的智商又使学生的情商得到了一定的锻炼和发展。合作学习在一定程度上属于开放性学习，学生可以在合作的过程中掌握沟通的技巧，从而锻炼自己的交流技巧，更好的促进学生个人发展。

2.新课改背景下高中语文课堂小组合作学习中存在的问题

新课改提倡教师改变传统的教学模式，通过一定的教学手段来提升学生的学习积极性，在这种情况下分组教学成为了新课改的后教师常用的教学方法。在实际教学过程中，教师组织学生进行分组合作学习，学生立刻开始了讨论，教学环节看似十分热闹，但是在实际讨论过程中学生虽然热情高涨，在同一小组内甚至有好几个学生在同时发言讨论，整个过程并没有进行记录，在进行集体讨论发言的过程中学生很难展示出高水平的讨论结果，导致小组合作学习效果大打折扣。小组合作学习应建立在科学分组的前提之下，在此基础上小组成员之间经过合理的分工合作参与到课堂交流当中来，但是在实际教学中，小组合作学习变成了学习成绩好的学生展示的舞台，优等生将自己的观点作为小组讨论的结果进行简单的呈现，其他学生对课堂的参与率则大大降低，在这种情况下小组合作交流学习并没有起到预料之中的效果，反而降低了学生的课堂学习兴趣。

3.新课改背景下高中语文小组合作学习模式的有效性探究

3.1 选择恰当时机提高学生独立思考能力。在新课改的要求下，小组合作学习作为开发性的自主学习方式，成为了教师创新教学模式的重要手段。但是小组合作学习模式在教学过程中并不是任何情况都可以适用的。因此教师在实际教学过程中应根据实际教学情况进行具体分析，从学生的实际学习需要出发，选择恰当的时机组织学生进行小组合作学习，并在这个过程中锻炼学生的独立思考能力，使学生获得全面性发展。

例如在学习《沁园春·长沙》一课内容时，对于诗篇朗读以及生字词教学，教师可以采用传统的教学方式，组织学生有感情的进行朗读、齐读以及精读，采用板书的形式来进行生字词教学。对于文章内容的情感表达部分有针对性的利用小组合作的形式来进行教学，诗篇中利用哪些景色来对壮丽的秋景进行了描写，作者填这首词又抒发了什么情怀呢？通过对文章的赏析性阅读，体会其中的语言意境。学生在小组合作学习的过程中可以采用分工合作的形式，对学习心得进行交流，从而对作者的诗歌描写内容进行总结，感受作者所表达的具体情怀。

3.2 制定合适的学习目标提高学生积极性。在语文课堂教学中利用小组合作的教学方式应以提高学生的语文综合素养为教学的基本目标，促进学生全面性发展。语文学科具有一定的工具性和人文性，因此在学习过程汇总应全面提升学生语文知识学习的能力，并对其情感价值观进行培养。在小组合作学习过程中，教师首先应从全面性、明确性以及难度适中的角度来有针对性的对小组合作学习目标进行设计。通过将明确的合作目标呈现给学生的教学方式，使小组成员在合作学习过程中产生一种依赖感，丰富小组合作目标设计形式，比如以问题式、展示成果、辩论赛以及小组竞赛的形式，全面调动学生的小组合作学习积极性，并使其积极参与到教师设计的教学活动当中来，锻炼学生的合作学习思维，使其学会在合作中成长，在小组合作学习中发挥出自己的优势。

例如在学习《拿来主义》一课内容时，文章内容属于议论文，因此具有鲜明的写作风格和特点。在组织进行学习的过程中可以组织学生以小组合作的形式对文章的写作背景进行探究，学生在理解过程中可能会存在一些困难，因此应对文章脉络和论点进行梳理，组织学生对文章内容进行思考，文章写出了什么社会现象，又提出了什么观点呢？通过对整篇文章的学习，你能从中获得什么启示？在教学过程中，教师应帮学生制定出合适的学习目标，使学生通过小组合作学习对议论文的写作形式进行了解并熟悉，学习作者的写作方式，并对文章进行全面性的赏析，以此来提升自身的语文学习能力。学生在小组合作学习的过程中通过合理的分工合作，可以有效交流学习心得，在活跃课堂学习氛围的同时增强了学生的学习积极性。

3.3 丰富评价方式营造良好课堂学习氛围。在新课改的背景下，教师组织学生进行小组合作学习，不应只将目光放在学习的结果上，更应对学生的学习过程给予一定的关注，对学生在小组合作中的表现进行综合性评价。通过观察小组成员对于合作学习的参与状态、交流过程以及创新性想法等方面进行考察，进而进行合理的评价。在评价过程中应从丰富评价方式的角度来提升学生的课堂学习积极性。比如利用教师评价与学生评价相结合的方式，教师对学生的小组合作学习过程进行评价，引导学生基于学习成果进行反思。学生进行自评，获得一定的合作学习心得，促进学生自我意识的觉醒。小组成员之间进行互相评价，有利于对学生的思维能力进行一定的培养，并在此基础上锻炼学生的交流以及人际交往能力。通过丰富的评价方式，可以使教师及时有效的对学生的小组合作学习进行评价，在增进师生交流的基础上创建和谐的课堂学习氛围，全面提高教师的教学效率。

例如在学习《阿房宫赋》一课内容时候，文章以文言文的形式进行展现，字词句式晦涩难懂，学生在学习过程中很容易因为畏难而对教师的课堂教学失去学习的兴趣。因此教师以小组合作的形式来组织学生对文章进行学习，首先对生字词进行学习，分析文中出现的重难点文言文词汇，小组合作找出学习中的难点，并对文章内容进行初步分析。教师在对文言文内容讲解完之后，组织学生对文言文句式进行总结，找出文章中句式相同的文言文表达形式，并做出具体说明。小组分工合作，教师有针对性的对学生的学习过程进行评价，丰富评价方式，以师生评价，学生与学生之间进行评价为主，采取小组成员之间互评，小组与小组之间进行互评等形式，建立完整的评价机制并在实践的基础上加以完善。通过营造良好的学习氛围的方式可以有效增强师生之间的互动交流，在发散学生学习思维的基础上，使学生可以对自由的表达自身学习看法，以此来全面提升学生的学习能力，激发学生内在学习潜力，促进学生全面性发展。

4.结论

总而言之，在利用小组合作教学模式的过程中，教师应以学生的实际学习需要来对学生的小组合作学习目标进行设计，选择恰当的教学时机明确学生小组合作目标，通过丰富评价方式的方式来使学生获得全面的个性化发展。在新课改的教学理念下，全面提升教师小组合作课堂教学模式的有效性，以此来提高学生的学习效率，全面提升学生的语文学科素养。