核心素养下小学语文写作指导策略探究

黄 晶

(福建省福州市施程小学 福建 福州 350007)

小学语文写作教材需要学生在活动中训练和培养优秀的语言组织能力和表达能力，提炼生活的点滴、亲近自然，将自己的认知用语言记录描写，与读者共鸣。这需要学生有一定的生活和学习经验为基础，以匹配写作内容；需要学生有一定的价值观、判断力，以匹配文章的内涵和底蕴。教师要在日常的写作指导中注重培养学生的核心素养，来造就学生的综合素养的形成。[1]

1.教师和学生要认识到核心素养下写作教学的重要性

写作是语文教学的重要内容，会影响到学生一生的工作和学习，提高写作能力是学生终生受益的学习活动。作为小学生作文的指导，教师要注重培养学生的语文核心素养，以丰富的经验和充分的耐心来包容学生的差异性，对学生进行写作教学指导要注重生活化、常识化的积累，以提高学生的语文学习能力和写作能力。学生对写作的情绪化和抵触化都需要教师进行心理疏导和引导，基于学生的年龄结构、知识体系、认知能力、社会经验等方面的实际状况，结合教材内容和学习要求，在核心素养指导下，要重视中国传统文化的传承和学习，形成对事物的正确判断力，做到正确的感情升华，就可以在写作时对自己的情感流露找准着眼点，对事物、事件的选择就会找准方向。这也是核心素养教学理念在小学语文写作指导的深意。

核心素养下的写作训练注重对学生阅读量的积累，生活知识和书本知识都是学生摄取能量的有效源泉，让学生在作者所构建的场景中分享内在的情感，体会作者的思想感情，增加学生的所学所观所感，让阅读信息变成自己的储备，随时为自己的写作服务。要求教师在学习中加强学生的学习、理解、运用人文领域知识和技能进行写作创作，虽然是小学中断的学生作文，也要有深意、有内涵，做到简短的文字创造体现实在的智慧。这样才能符合对学生的人文素养、科学精神、价值观探索等的长足进步。

2.核心素养下小学语文写作指导的策略

2.1 借助仿写练习，锻炼写作能力。小学语文章节学习是以文体类别、题材内容等分类学习的，每个文章都有自己的结构特点、思维表达，在语言文字词汇描写上，有自己文体或题材的特点，教师要在教学过程中注意把握故事情节的发展和延续，鼓励和引导学生进行仿写练习，可以从简单的一两句话开始，哪怕是字组词、词语造句，扩词对字义的理解和渗透很有作用，对句型的组合、句子的应用有很深的领悟。这些字词的积累看似枯燥乏味，却是文章的基础，教师要引导学生注意词汇运用的妙处，理解句子中的含义。因此，教师要理解学生的学习状况，指导学生在没有经验的基础上，灵活运用语言文字，通过吸收和模仿，逐渐学会用文字来表达自己的思想。对于学生喜欢的作品，也会本能的去参照模仿，进行比较和分析。借助仿写练习，是最接近写作和复述的过程，如此，可以培养学生走正确的思想道路，练就高尚的情操。

比如在进行《搭船的鸟》《金色的草地》的教学时，教师可以鼓励和引导学生用一种植物的描写进行仿写，做到条理清楚、自然，让学生倾注自己的思想感情，或探索人生真谛，或谈论思想问题，以此与读者产生共鸣，基于小学三年级的思维，可以字数少一些，但是一定要做到文章的升华，学会用一句话提炼中心思想。这也让学生利用仿写进行写作创作，做到对知识的积累和素材的运用。让学生写作是有欲望的，有感而发、一气呵成。

2.2 激发阅读兴趣，提高写作能力。小学语文写作离不开审美与鉴赏，教师要引导学生进行正确的文学审美，需要进行大量的阅读卡与鉴赏，以提高学生的阅读体验和思想表达手法，在对教材内容进行扩充的基础上学到书本上学不到的道理和认识体会，是阅读量和阅读速度的提高中积累的，其中素材的提取和吸收，不仅改变了学生的思维模式，证实了语言和思想的契合，也让小学生体验到了阅读的乐趣，对写作有积极的妙处已不言而喻。因此，基于阅读和写作之间的相辅相成，教师可以在学期开始就为学生准备梳理好读书科目，让家长和学生对自己一个学期的书目规划有了切实的开展，学生可以和家长一起阅读和对话，对话也是写作的一种方式，教师可以鼓励学生养成一种习惯，就是针对阅读的理解，写读后感，将对文章中的词汇语言、思想感情等形成自己的素材积累，为写作创造题材和内容。

教师可以在学期初期就为学生制定一些适合三年级学生的阅读读物，让学生和家长有计划地进行购买或者借阅，结合教材内容和学生的学习状况、心理沉淀，进行加速开展阅读教学，推荐朗读，让读到的知识都变成自己的体会，并且做笔记或者评论，这些都是对写作的训练和集成。教师要对学生的阅读效果做及时的跟踪和评价，采用奖励和表彰的形式鼓励和引导学生积极开展写作内容，从而激发学生的阅读兴趣，提高写作常识和学识的积累，进而快速的提高写作技巧和写作能力，进而培养学生的综合素养和综合能力。

2.3 运用学生对中华文化的理解提高写作素材。学生对中华文化的理解，可以加深学生的民族情结和爱国情怀，在写作训练上才能做到理解深刻、文化底蕴深厚，写出更加出彩的文章。因此，教师要在基础内容学习的过程中将中华文化的博大精神传达给学生，在学生广阔的视野下，才能使文章写得深厚悠长。虽说是小学低年级阶段，小学生的理解流于疏浅，但思想内容和情感表达一定要有正确的思维和中华情结，才能有恰当的语言和深刻的思想。教师要结合教学内容向学生灌输伟大的中华文化思想，让学生写出精彩的文章。

比如在进行《大自然的声音》的教学时，教师在文章中对大自然中美妙的声音的描写，穿透了每个人的心灵，带给人类壮烈、温柔、亲密，感受大自然和中华文化的博大、壮观，将学生带入精神的世界，抚慰灵魂，亲近大自然，在核心素养下，集合学生的智慧和体验，给学生带来写作的内涵和深意。

结语

总之，核心素养下的小学语文写作指导就是教师在对学生的基础教学内容上，积极与学生交流沟通，在阅读和基础知识的学习运用条件下，加强学生的发散思维、逻辑思维、概括思维等，形象具体的描述事物、事件，抽象和整合出自己的思想感情。写作的能力是基础知识的升华，是情感的提炼，是核心素养的培养。教师要在教学中不断探索和研究，把握适合学生的写作方法，积极引导学生喜欢表达，喜欢倾诉，学会聆听、学会阅读，有明确的是非判断力，有正确的道德价值观。写作是核心素养的内在体现，核心素养的理念也培养了正确的写作内容和写作观点。教师和学生要共同进步，得到学习的真正升华。