合作学习构建小学语文分层教学探索

时间：2024-05-09

王明溪

(福建省晋江市青阳街道办事处教育办公室福建晋江 362200)

1.分层教学与合作学习的含义与联系

所谓分层教学是指老师根据学生的现有知识储备、能力水平、潜力倾向等方面情况将学生划分为水平相近的群体，并进行区别对待，使不同能力、水平的学生都能够得到科学合理的指导，从而实现整体教学质量的提高的教学模式。分层教学因材施教的重要表现形式，需要老师将学生、教学目标、教学方法、教学内容、巩固练习、教学评价等各个环节实施分层，确保分层教学的有效性和实效性，是一种全面提升课堂教学质量的新型教学模式。

合作学习是使学生为了完成老师布置的共同学习任务而开展的互助性学习，通常合作学习中学生采用的分工合作的方式，通过组内的互帮互助，来实现学生的优势互补和取长补短，从而使学生更加高效的完成知识的理解和内化。合作学习也是因材施教的一种重要表现形式，突出了学生的课堂主体地位，是促使学生从被动学习转向主动学习的一种重要教学方法。

合作学习与分层教学并非相互独立的两种教学方法，而是相互依存和促进的关系，合作学习的有效性依赖于学生科学合理的层次划分，如果在分组不科学或随意性过强，则合作学习很容易流于形式，无法取得预期的教学效果。而分层教学中也常常融合了小组合作，能够促使学生借助合作探究来更加高效而完成分层学习目标，使学生的学习效率和质量得到全面的提高。

2.合作学习背景下小学语文分层教学的实施策略

2.1 综合分析实际学情，科学划分层次和小组。在小学语文分层教学中，科学合理的划分层次和小组是实施因材施教教学的前提，也是直接影响分层教学的有效性的重要因素。对学生实施分层不能仅凭借学生的日常成绩作为分层标准，而是需要老师在实施分层前先全面深入的了解学生的实际学情，如学生的学习能力、思维能力、认知水平、知识储备、性格特点等情况来将学生划分为A、B、C三个不同的层次，然后结合学生的层次来进行合作学习的小组划分。A层以学习能力强、思维能力强、认知水平高而且具有丰富的知识储备，基础掌握扎实的学生为主，这类学生通常也是语文课上的优等生，不论学习能力还是学习态度、学习效率上都很优秀。B层学生以学习能力、思维能力较高，认知水平一般，基础知识掌握较扎实的学生为主，这类学生通常在班级占据的比重较大，能够在有限的课堂时间中顺利的完成学习任务，学习态度、学习效率上都较好。C层以学习能力、思维能力、知识储备都较差的学生为主，这类学生通常在学习态度、学习能力、认知水平等方面存在问题，无法在课堂教学中跟上老师的教学思路，需要老师进行反复的引导和讲解，因此也是需要老师重点关注的学生群体。

学生所处的层次并非一成不变的，也会随着能力的发展出现层次上的变动，因此老师也要定期对学生结合实际学情来进行层次调整，同时为了避免分层教学给学生带来不必要的心理压力，对学生实施隐性分层会更好。当学生科学划分层次后，老师可以将学生按照“组间同质、组内异质”的原则来将学生划分为不同的学习小组，确保每个小组内都包含了三个层次的学生，而且小组间的学生能力情况相对均衡，这样更有助于开展组间竞争，同时也能够使合作学习模式发挥出取长补短，互帮互助的教学效果。老师要引导学生在组内进行职责划分，确保组内每个成员都能够真正参与进合作学习中来，使合作学习发挥出最佳的效果。[1]

2.2 进行高效课前准备，对课堂教学目标分层。在小学语文分层教学中老师要在课前准备阶段对教学目标进行科学分层，这样能够使学生在课堂教学中更有方向性，同时也能力所及范围内高效的完成学习任务，体会到语文学习的成就感和满足感。每个学生都有着自己的独特性，老师要借助分层教学和合作学习来发挥出学生的优势和特点，提高学生之间的合作能力。老师可以结合教学内容将教学目标设定为三个层次，基础目标、中级目标、高级目标。基础目标主要对象为C层学生为主，主要以语文基础知识的掌握为主，中级目标是在基础目标的基础上进行拓展和延伸，需要学生在掌握语文基础知识的同时结合教学内容进行能力培养，而高级目标则侧重于综合性知识内容的探索，侧重于学生思维潜能的挖掘和创新意识的培养，同时能够带领其他层次学生顺利高效的完成共同学习任务。以《火烧云》这课为例，基础目标是富有感情的流利读出课文，完成生字、词的学习，能够理解文章的中心思想和内涵；中级目标是学生能够通过自主阅读找到文章中的修辞手法和生词，并结合上下文理解生词的含义；高级目标是学生在理解文章的基础上提升语言建构和运用能力。分层教学目标使不同层次的学生能够在力所能及的范围内容完成学习任务，同时也能够激发起想更高层目标努力的积极性，使学生在分层教学中得到综合能力的提升。

2.3 开展小组合作学习，对教学内容进行分层。在小学语文分层教学中，老师在教学内容上也要实施分层，将教学内容按照由浅入深的原则划分出层次，使学生在分层教学内容中夯实语文知识基础，树立起学习的自信心，同时提高了学生的语文能力和水平。比如学习《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文，老师结合教学内容为学生创设了问题情境，鼓励学生开展小组合作学习，利用由浅入深的问题来诱导学生逐层深入的展开思考和探究。老师首先提出一系列问题：课文讲了一个什么故事？围绕什么来写的？豌豆在家庭里的地位是怎样来安排的？豌豆为什么想要出去呢？五粒豌豆分开时它们的想法又有哪些不同？反映出豌豆们怎样的性格？豌豆们分开后都发生了什么？为什么妈妈说把一株豌豆苗说成是一个小花园？请用文章中字、词、句来佐证问题的答案。逐层深入的问题有效调动起学生的好奇心和求知欲，进而积极的在独立思考的同时开展了合作学习，能力差的学生无法理解的问题组内的其他层次学生可以进行帮助，这样通过互帮互助学生结合老师创设的问题情境顺利了完成本篇课文的自主学习，既提高了学生的交流能力和合作意识，同时也使分层教学取得了良好的效果。[2]

2.4 转变课堂评价方式，对学生进行分层评价。在小学语文教学中，课堂评价环节也是不可或缺的重要组成部分，通过课堂评价不仅能够使学生发现自身的不足，同时也能够从评价环节的鼓励中增强知识探究的兴趣和积极性，使学生更加积极主动的参与到合作学习中。在课堂评价环节老师要结合学生的能力差异实施分层评价，不同层次的学生采取不同的评价策略，比如针对C层学生老师要以肯定和鼓励为主，肯定学生的努力，表扬学生的闪光点，使能力差的学生重新树立起学习的自信心，强化学生合作学习的满足感，针对B层学生则关注学生的能力发展，指出学生的努力方向，激发出学生坚持不懈的韧性，使这个层次的学生更加积极努力向更高层次攀升，而针对A层学生则肯定学生思维的灵活性，借助课堂评价环节拓宽学生的眼界，推荐学生从课外阅读中挖掘个人潜能，实现学生能力的飞速提升。