基于探寻真、善、美的语文课堂教学有效策略*——以统编七上语文的部分散文篇目为例

林丽英

(福建省长乐华侨中学 福建 长乐 350200)

“爱的哲学”是冰心作品中最具生命力、最感人的亮点，其内容广博，包含“人类之爱”和“宇宙之爱”，概括起来，就是对真、善、美的热爱和追求。在课题《“冰心之爱”在课堂教学中的实践研究》的实施中，语文较之其他学科有得天独厚的优势，因为语文教材本身就是“真善美”的载体，如统编七上语文课本第一到五单元主题分别是：描绘四季美景，抒发亲近自然、热爱生活的情怀；抒写真挚亲情；感受童真、童趣、友谊和爱；诠释人生意义和价值，礼赞美好品行；尊重动物、善待生命。这几个单元的散文，都是至真至善至美的精品。教学中可充分利用这些教材文本优势，结合篇目特点有效引导学生探寻其中蕴含的真善美，培养学生热爱真善美，追求真善美的情感。

1.导入语——激发探寻的内驱力

语文课文丰厚的情感元素和审美内蕴，决定了语文课导入语的摇曳多姿。素材使用上，导入语可用诗词佳句、经典音乐、风景图片、故事传说、新闻趣事、格言警句、生活感悟等；形式上，有情景式、解题式、悬念式、铺垫式、概要式、简介式、联想式等等。写景抒情散文可以情景式导入，如《春》，可以春景图片，配合学生回忆写春的古诗词佳句，营造春意盎然的情境，为学习课文做好铺垫；《动物笑谈》可用解题式导入，引导学生抓住题眼“笑”解读文本，初步感知课文内容，激发阅读兴趣；《散步》用概要式导入，以中华民族爱幼敬老的传统美德导入课题，明确本文亲情主题；《秋天的怀念》可简要介绍史铁生经历，感受母爱的感人力量；《走一步，再走一步》可让学生自述某次登山经历，引入课题，《猫》可让学生养宠物的经历和感受，引入文本学习。设计导入语，绝非流于形式的教学环节，而是体现教师匠心的课堂教学有效策略，契合文本的导入语，可有效营造学习情境，激发学习兴趣，迅速拉近学生与文本的距离，切入文本精髓，既有助于激发学生探寻文本真善美的强大内驱力，又能实现课堂的节约高效。

2.朗读——贯穿探寻的主线

2011版《语文课程标准》要求七——九年级学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”散文教学上，朗读是落实这一要求的关键，应作为贯穿教学始终的主线。朗读也是七上语文第一、二单元的教学重点。通过多种形式的朗读，循序渐进地走近作者，走进文本，领略文章画面美，感受文字背后作者的真情，感受语言的声韵美。

2.1 通过听读、范读、齐读，初步感知文章内容，把握情感基调。读《春》，感受春的盎然生机，读出作者爱春、赞春的深情。读《济南的冬天》，表现济南冬天的温晴，抒发作者对冬天济南的热爱；读《秋天的怀念》，读出作者对母亲的深切怀念和自己深深的悔恨。

2.2 通过朗读激发联想和想象，再现文章描绘的画面，感受画面美。《春》的绘春部分，每一个片段都如诗如画，放声朗读的同时，开启想象的翅膀，再现作者描绘的美景，想象春草报春、春花烂漫、凤蝶闹春、人们迎春等画面，感受春天的盎然生机；读《百草园到三味书屋》第二段，想象百草园的美景，及天真烂漫的儿童在百草园抓虫、拔草的欢乐画面，感受乐园的乐趣。

2.3 通过沉浸式朗读，投入情感，用心感受，获得美感体验，从而体会作者的真情。如读《春》，体会草地嬉戏的惬意、春风拂面的温暖、雨中农家的宁静，感受作者对春天的热爱；读《济南的冬天》，体会阳光朗照的小山的安适、夕阳下薄雪的羞赧、水的温情和水藻的精神等，感受作者热爱冬天济南的深情。

2.4 朗读重点语句，体会作者蕴藏文字背后的真情：如读《春》的“盼春”、“赞春”段，体会作者盼春、赞春的心情。读《百草园到三味书屋》景物描写，感受作者对童年乐园的怀念，对自由生活的向往。

2.5 通过朗读，体会语言的韵味。如读《春》的赞春段，体会排比句的激昂热烈；读《济南的冬天》拟人、比喻的长句，体会悠长的韵味；朗读《散步》中对称的语句，体会哲思的深邃和童言的灵气；朗读写百草园美景片段，体会童真童趣的欢快。

3.问题研讨——探寻的深入

由于学生年龄、阅历、思想等方面的原因，解读文章有时难免欠深、欠全、欠准，而有效的问题研讨，能激发学生深入探究文本，探寻文字深处的“善理”。如学习《春》，学生能迅速体会作者热爱春天，赞美春天的情感，感受情境交融的特点，但对文章蕴含的“理”，体会不到。此时可引导学生体会作者写景的共性：美，且具有强大的生命力，并结合文章的写作背景“旅欧归国，喜结良缘，喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连，春风得意”，再细读结尾三段，不难体会三个比喻的内涵，如此自然悟出文章“热爱生活，向往美好”的哲理。

同理《秋天的怀念》也可通过研讨“母亲强烈希望儿子好好儿活”的内涵，引导学生研讨，在感受母爱深情的同时，领会“珍爱生命，珍惜自己活出尊严”的哲理。《散步》一文的哲理内涵，作者“对生命延续的感慨，人生的责任感”，也可通过相应问题的研讨找到答案。

4.品赏语言——探寻的细化

散文是语言的艺术，入选七上教材的几篇散文，更是不乏有质感的语言，可通过关键语句的斟酌品赏，体会语言的情味，得到美的熏陶。

4.1 品赏用词之美。

例1：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

动词“闹”有极强的表现力，既写声音，更写蜜蜂忙碌的动态，很有画面感。简单的“闹”字足以描绘出百花齐放，万蜂奔忙的繁荣景象。

例2：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

叠词的使用，不仅写出小草初萌，柔软、嫩绿的质感，还写出草稚童般的俏皮，情味十足，作者的喜爱之情洋溢。

例3：看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

副词“绝”、“竟”连用，强调作者对母亲病重的毫无察觉、对母亲离去的毫无准备，无知无觉的程度决定了悔恨、悲痛的程度，“绝”、“竟”的配合达到极限，可谓追悔莫及、肝肠寸断，隔着文字都能感受作者的痛彻心扉。

4.2 品赏修辞之美。《春》、《济南的冬天》等运用大量比喻、拟人的修辞手法，有突出色彩的，有强化动感的，有诉诸听觉、嗅觉、触觉的，句句精彩。

例1：看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织布着。

三个精妙的比喻写尽了春雨的细密、闪亮、绵柔，配以“斜织”，暗含春风的陪衬，足以令人赞叹，加一个“看”，可知作者对春雨何等“欣赏”。语言简洁而意蕴无穷。例2：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

山像保护摇篮的天使，还会说话，充满爱心，读着这样的语句，读者感觉自己都要变成摇篮中的婴儿了，如此温暖可爱的济南，怎不让作者爱到心底！

4.3 品赏句式之美。短句如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”活泼清新，体现作者盼春的急切，及春来的欣喜。

长句如“济南的冬天里等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”韵味悠长，夕照中薄雪的娇媚，如少女般让人怜爱。

《散步》中对称语句把生活的写真与哲思或童真完美融合，增加了思想的张力，耐人寻味。

5.模仿写作——探寻的拓展

如果说阅读是探寻真善美的过程，写作则是探寻结果的展示，通过阅读体验真善美，通过写作抒写真善美，读写结合更好地培养学生热爱真善美，追求真善美的情感。作为阅读教学的延伸拓展，可适当安排不同形式的模仿写作，激发学生抒写真善美的热情。如学习第一单元的三篇散文后，安排写作《校园的秋天》，抒写校园美景，激发学生对新的学校生活的热爱；模仿《散步》写作《爬山》、《下楼》、《旅游》等，抒写和家人一起活动的温馨；学习《从百草园到三味书屋》后，以“不必说……也不必说……单是……”句式进行校园一角的片段写作；模仿《走一步，再走一步》命题写作《这天，我回家晚了》；模仿《猫》命题写作《那一次，我真……》

总之，语文学科丰厚的自然资源优势，为语文课堂探寻真善美提供了便利，充分发挥资源便利，构建“爱”的课堂，让学生更好地享受生命成长的快乐。