基于课程游戏化的幼儿园本土资源开发的实践

时间：2024-05-09

高晓茹

(江苏省淮安市郎颜幼儿园江苏淮安 223001)

《3-6岁儿童学习与成长指南》中从健康、语言、社会、科学及艺术等多个视角给予幼儿教师及家长全方位的指引，让广大幼儿教育工作者在新时期的幼儿教学实践中明确方向，促进幼儿全面发展。

1.基于幼儿全面发展的课程游戏化发展方向

为进一步促进幼儿教育的优质化发展，从而更好地满足幼儿的成长发育需求，教育部明确提出幼儿教育教学要避免教学的小学化倾向，助力幼儿更健康成长。在《指南》中也明确提出在新时期的幼儿教育教学活动中，要充分挖掘教学资源，促进幼儿的全面发展。从幼儿的认知规律、学习兴趣、发展需求来看，深入挖掘幼儿课程的游戏化，从幼儿园本土资源开发入手来提升幼儿游戏教学的趣味性、内涵性、拓展性将更值得广大幼儿教育工作者尝试与探索。一直以来幼儿教育教学活动存在两个误区，一是前天我们提到的幼儿教育小学化倾向，即在幼儿教育教学中讲授小学阶段的课程，以拔苗助长的方式扼杀了幼儿的快乐童年；二是幼儿教育存在泛游戏化现象，即在幼儿活动中，只关注幼儿玩的开不开心，而并没有在游戏中对幼儿的能力提升给予有效关注，幼儿活动只是为了游戏而游戏，使游戏失去了存在的意义与价值。基于此，我们认为新时期的幼儿课程游戏化，是应该有一个明确目标的，是应该有一个明确立足点的，即深入挖掘游戏教学的内涵，让游戏成为幼儿快乐的源泉，更让游戏成为幼儿能力与素养提升的平台。

2.幼儿园本土资源开发与利用途径探讨

那么，在新时期的幼儿教学实践活动中，幼儿教育工作者应该如何进行本土资源的挖掘，才能使幼儿的课程游戏化价值充分显现呢？才能更好地满足幼儿的成长发展需求呢？我们认为从以下角度入手展开幼儿园本土资源的开发与利用更值得尝试：

2.1 探索民间资源，构建幼儿快乐园。将80后、90后的童年时期的民间游戏活动形式挖掘出来，融入到新时期的幼儿教育教学之中，不仅可以让幼儿更好地感受父母童年时期的快乐，也可以让幼儿在参与与体验中更好地实现民间文化的传承，让幼儿在欢声笑语中留下美好记忆。在对民间游戏资源进行挖掘时，幼儿教师要充分思考各种民间游戏与幼儿之间的匹配度，要充分思考每一种民间游戏资源的安全性、可操作性以及教育性。例如幼儿教师可以将跳房子的民间游戏资源带来幼儿园，组织幼儿一起在方格间跳跃，来实现身体协调能力的提升。为进一步挖掘跳房子游戏的价值，教师还可以组织幼儿以小组为单位参与到跳房子的游戏之中，以提升幼儿之间的集体荣誉感、培养幼儿的合作意识。其他的民间游戏资源如丢手绢、丢沙包、翻花绳等等，都是能够对幼儿能力提升发挥积极作用的民间游戏，也都是可以尝试融入到幼儿教育教学活动之中的。

2.2 借助网络资源，构建幼儿创意园。很多时候，依靠教师一个人的力量开展幼儿资源的挖掘是有难度的，同时也是有一定局限性的，因此在本土幼儿游戏资源的挖掘中，教师也可以从互联网中寻求创新的思考与办法。例如幼儿教师可以借助抖音、快手等短视频平台，去借鉴其他幼儿教育工作者上传的本土资源游戏活动方法，并将其融入到本幼儿园的游戏活动之中。笔者在对抖音中的本土游戏资源进行点击观看时发现，其中值得借鉴的本土活动资源是极其丰富的。例如指导幼儿采落叶，然后组织幼儿发现想象力，将撕碎的落叶拼接成各种各样的小动物；再如将蜡烛融化，手指蘸取融化的蜡烛液并将其粘贴在小树枝上，做成梅花的样子......这种从网络中摄取本土资源开发的灵感，并将灵感付诸于实践的幼儿活动方式，创意十足，更有助于幼儿动手能力的提升、观察能力的提升、创新意识的展现。

2.3 利用活动区域，构建幼儿主题园。为助力幼儿的全面发展，很多的幼儿园都在固定场所设定了专属的幼儿活动区域，在本土资源挖掘时，教师也应注重挖掘这些活动柜区域的价值，从主题教育的视角入手对幼儿进行能力与素养的培养。例如通过超市主题开展游戏活动，引导幼儿在角色扮演中认知“钱币”、懂得“价格”、识别“商品”，进而在主题活动区域中逐渐认知生活、快乐成长。再如借助主题活动区，通过扮演医生、护士与病人的角色，来引导幼儿树立健康意识，对医护人员形成敬畏之心、感激之心，不害怕打针吃药等等，这种主题活动的开展，对于促进幼儿道德素养的提升，促进幼儿认知能力的提升也是有着积极作用的。因此，我们认为挖掘幼儿园自身具备的本土资源与条件，构建幼儿主题游戏活动也是值得尝试的。