民间游戏引入幼儿一日活动的实践探索

邱娟娥

(江苏省苏州市吴江区横扇幼儿园 江苏 苏州 215200)

引言

游戏是幼儿园的基本活动，幼儿通过游戏来学习知识。幼儿良好行为习惯的培养，也需要在科学的一日活动中去进行锻炼，当然，通过民间游戏，幼儿原本的一些不良行为习惯也会暴露出来，这样教师就能够及时觉察，经常反思，更新理念并指导其改正，充分利用幼儿的好动特点挖掘幼儿的活动潜能。在幼儿园学习活动中，将民间体育游戏融入幼儿一日活动，对提升幼儿园质量有着重要作用。文章主要对当前民间体育游戏引入幼儿园一日活动，尤其是游戏化的活动实践中存在的问题及对策进行了分析。

1.民间游戏内涵

民间游戏产生在人民之中，一直是民间的流传方式，是一种集合了劳动人民智慧的大众游戏形态。民间的游戏丰富了劳动人民的生活和娱乐，贴近大众的生活，有着强烈的民族凝聚力。在民间的游戏种类繁多，内容与形式上丰富多样。从活动的空间范围上，民间游戏可以分为室内游戏和室外游戏。从游戏性质上，民间游戏可以分为体能游戏、智力与体能相结合的游戏等。[1]

2.民间游戏引入幼儿园一日活动的实践问题

2.1 幼儿教师的民间游戏经验不足。在幼儿阶段的游戏活动中，多数教师受传统模式的影响极为严重，导致幼儿教师对民间游戏在幼儿一日活动中的开展抱有抵触心理，认为民间游戏是费力不讨好，不愿意开展民间游戏的融合活动，即使对游戏的开展也只是表面化的进行，得不到真正地开展作用。

2.2 民间游戏实施有难度。在对幼儿的民间游戏开展上，花费的精力人力较大，民间游戏与其他的游戏相比，组织起来较为困难，主要体现在两个方面：一个是幼儿教师对民间游戏的操作能力不足，对民间游戏的知识较为匮乏，缺乏组织民间游戏活动课的经验。另一个方面是幼儿的年龄较小，性格调皮，行动不配合，加上幼儿的数量较多，容易造成安全隐患。

2.3 课程的设置不合理。通过在实践活动的调查分析得出，主要教学社会、语言、艺术、健康、数学等几大领域，在课程的安排设计上主要以知识性的主题课程的形式进行开展，唯独缺少了民间游戏的课程安排，这也说明了在幼儿一日活动课尤其是游戏化的课程学习不够重视，这种现象的存在影响了幼儿的发育，无法使幼儿体会感受民间游戏的乐趣。

2.4 民间游戏的参与性不高。在信息化年代，电子游戏、大型游戏设施、各种各样的玩具充斥着幼儿的眼球，高档、逼真的高结构玩具更是有着超强的吸引力，在一定程度上束缚了幼儿。导致幼儿对民间游戏的兴趣浓度不高，不利于激发幼儿的活动兴趣。

3.民间游戏引入幼儿一日活动的实践作用

3.1 语言培养。大多数的民间游戏都拥有其丰富奇特的“游戏语言”，这类游戏语言往往以顺口溜的形式流传，游戏语言配合着民间游戏，给了幼儿很大的游戏乐趣。在幼儿的成长阶段，通过民间游戏，不仅能锻炼幼儿的口语，更能加深他们对“游戏语言”的深刻记忆。这类游戏语言在培养幼儿语言天赋方面起到了很大的作用，不仅可以帮助他们建立人脑语言数据库，还能帮助他们了解民间风俗文化和风土人情，对传统文化的认知有着不可磨灭的重要作用。

3.2 传承民间故事。绝大多数的民间游戏都是古代神话故事演变而来，而古代文化故事作为中华优秀文化的内核，有着光辉的历史意义。例如，猜灯谜中许仙和白娘子的故事、董永和七仙女的故事、八仙过海的故事等等，这类民间游戏既是中华传统节日的衍生，又是中华优秀文化的重要分支，幼儿从小便熟知这些民间游戏和神话故事，对中华民族的文化传承有着深远的重要影响。同时，不同地区的民间游戏中包含很多地方特色的语言，一代一代的幼儿将地方特色的语言传承下去，才不能让富有地方特色的语言断绝。例如莫言的小说《檀香刑》中的猫腔，就极富地方特色，传承下来的一个个民间故事，是中华民族文化中的瑰宝。[2]

3.3 强健体魄。民间游戏最大的优势就是其趣味性和随意性，人们熟知的经典民间游戏，例如老鹰抓小鸡、跳房子、独龙过江等，都需要幼儿在运动中进行，相比现代的手机游戏、电脑游戏，大量的运动更能让幼儿拥有强健的体魄和顽强的意志力。

3.4 合作理念。人们熟知的民间游戏——独龙过江(可能不同的地区叫法不同)，是在所有人中，按随机的方式选出两组，第一组在指定的圈子内，第二组则在圈子外等候，在所有人准备好之后，第二组派出一人，进入圈子，一条腿不能落地，进行“抓人”游戏，被抓住的第一组成员被淘汰。诸如此类的民间游戏还有很多，虽然游戏形式不同，但他们彰显出的合作理念是相通的。早在多年之前，从简单的民间游戏中就能看到合作共赢的现代精神。所以，民间游戏对培养幼儿的合作精神有着重要的作用。

4.民间游戏引入幼儿一日活动的实践探索途径

4.1 民间游戏引入幼儿一日活动的实践中，传承民族精神和文化。幼儿是班级的教育活动对象，更是活动课堂的主体，幼儿教师要充分发挥幼儿的主动性，发扬幼儿的主人翁精神，激励幼儿积极参与到游戏活动中来。当今的学习活动中，高档的玩具充斥着幼儿的学习和生活，大量的电子信息产品，如：智能机器人、iPad等，虽然能够拓展幼儿的眼界但也带来了负面的影响，视力下降、厌学玩电子游戏、身体素质差等，面对此种状况，教师要在活动上善动脑筋，把民间的智慧结晶——民间游戏融入幼儿的教育活动中，开展游戏化的课程活动模式。现代活动中融合民族精神的民间游戏是幼儿教育上的重大创新，它代表民族文化的一部分，真正地让幼儿从游戏化的课程中亲切感受到民族精神的力量，引起幼儿兴趣，给童年带来了很多乐趣。如若将游戏化课程的形式加诸与民族精神的体现上，幼儿能够更加真切地感受到民间游戏的非比寻常，让游戏变得不一样，在幼儿个体中肯定备受欢迎。例如：有的幼儿喜欢手工制作，就可以组织相同兴趣的幼儿开展“编花篮”的游戏，也可以进行传统的剪纸制作等民间技艺的传承授课，并根据幼儿的表现予以激励，激发幼儿参与的热情。可见在幼儿的一日活动中增加民间游戏的设计，可以在引导幼儿兴趣的基础上传承中华民族的文化传统，继承优良的民族精神，凸显民间游戏与幼儿活动的有机结合价值——传统文化在孩子们的欢笑声中得以传承发展。

4.2 民间游戏引入幼儿一日活动的实践中，寻求符合实际的形式。民间游戏形式多种多样，且内容丰富，但由于其时代性，不一定符合现阶段的幼儿教育，因此，在游戏的选择过程中，需要幼儿教师把关，严格进行筛选整理。在筛选的过程中，教师应对民间游戏的形式、具体玩法、安全性、可操作性、娱乐意义等环节进行充分研究，并思考民间游戏与幼儿的实际教育需求、价值观、体能特点等方面的契合度，挑选适合当前教育背景下更符合幼儿教育的幼儿园一日活动的民间游戏，有效应用于幼儿游戏中，让幼儿在游戏中有所学、有所得。对于存在安全隐患或不符合现阶段幼儿教育价值观的民间游戏，教师也应仔细进行甄别调整，以免对幼儿造成伤害。例如在民间游戏中有一款名为“舞龙灯”，这款游戏是利用稻草、竹筒或雪碧瓶制作出象征性的“龙头”“龙身”，再用小竹竿或木棍插进“龙头”“龙身”，让幼儿举着舞，也可以两条“龙”嬉戏，乐在其中。这款游戏来源于民间的舞龙，虽然可以让幼儿从中体会民间传统文化，但由于其材料多用到稻草、木棍等，对于城市里的幼儿园来说，取材较为困难，而且在操作过程中幼儿易发生意外，尤其对于中、小班的幼儿来说存在一定的安全性，因此在幼儿园一日活动中教师应该慎重选择。[3]

4.3 民间游戏引入幼儿一日活动的实践中，发展游戏的创新性。传统民间体育游戏中，玩具道具比较简单和生活化，甚至是现代儿童生活中很少见的，幼儿会感到新奇，随着游戏进程，也会渐渐觉得太简单了，失去游戏兴趣。其实，这是幼儿的能力发展之后的新的需求，他们想要更加具有挑战性的游戏。如大班“跳皮筋”中，普通的一根皮筋已经不能满足幼儿，孩子们说：几根皮筋可以一起跳？最多可以几根皮筋一起跳呢？会不会跌倒呢？他们决定尝试一下。在做好安全措施之后，大家尝试了多根皮筋的玩法，发现两根是比较安全的，就连原来不喜欢跳皮筋的男孩也因为游戏的难度适当而爱上了这个充满技巧性的游戏。此外在游戏化的课程活动中，还可以整合利用旧的游戏器械与游戏形式，发挥新活力，发挥新的作用。例如：大班幼儿有更多的独立思维，他们在玩老鹰抓小鸡的民间游戏时会说：鸡妈妈可以把小鸡带回家后再玩砸沙包，把老鹰砸走，再也不敢来抓小鸡。这时候引导幼儿进行游戏组合，踢过毽子，跳皮筋，躲过老鹰投沙包，打靶过后匍匐前进……通过组合，古老的游戏焕发的新生命。

结束语

民间传统游戏不仅内容丰富，形式不受限制，不需要太高成本，并且对于幼儿教育各方面来说都是一个很好的选择。将传统游戏引用于活动，将其作为幼儿园一日活动的重要内容和思路，很大程度上能激发幼儿对于传统文化以及学习课程的兴趣，使得幼儿能够更加深入了解课堂学习内容。因此使民间传统游戏健康有序、科学合理以及具有创新意义的引入幼儿园教育课程中，能够对幼儿园教育目标以及幼儿思想活动范围产生有利影响。人类作为一种社会化动物，可以通过游戏促进不同民族之间的融合，延续文化的传承。民间游戏引入幼儿一日活动的过程中，幼儿不仅能够体验运动的快乐，而且可以亲身感受民间游戏的独特魅力，能够在生理和心理双重层面给幼儿带来感官愉悦。