儿童图书馆视角下幼儿园场景化课程建设价值所在*

时间：2024-05-09

何慧珊

(广东省广州市幼儿师范学校附属海珠幼儿园广东广州 510000)

从实际教学中来说，幼儿主动学习与教师的教育艺术性息息相关，即以激励、鼓舞和唤醒幼儿的方式来进行教学。幼儿园场景化课程的设置是一种激发幼儿学习情绪的教学手段，使幼儿在学习过程中可以参与大量的实践活动，是教师的“教”与幼儿的“学”生动地结合在一起，不仅可以有效调动幼儿的学习积极性，使幼儿参与到教师设计好的场景活动当中来，还能不断提升幼儿的学习探究能力，使其真正做到知行合一。

1.幼儿园场景化课程建设价值

幼儿园场景化课程建设中，幼儿的脑力会得到不同的发展，可以有效开发幼儿的潜能，对幼儿今后学习和未来发展具有重要的影响意义。此外幼儿年龄普遍较小，因此自我情绪调节能力较差，在场景化的课程教学中，教师可以根据幼儿的心理特点，设计出幼儿喜欢的教学因素，以此来培养幼儿控制自我情绪的能力，这对幼儿的身心健康发展具有重要意义。以往在幼儿课程实施过程中，教师占据了教学的主体地位，可以说拥有着绝对的话语权，幼儿在教师组织的活动中主动表达自身观点的机会较少，在这种情况下幼儿的学习地位很难得到充分的体现，因此幼儿活动课程结束后，幼儿的学习兴趣以及对活动学习的探究精神并没有被激发出来。而幼儿园场景化课程的建设则可以改变这一教学现状，利用场景化的课程教学，可以使幼儿在具体场景中产生一定的学习感受。“回归生活”是场景化教学的基础，孩子可以从不同的场景中进行体验，以探究式的方法进行学习，幼儿潜意识中的表达欲望在活动中得以激发，从而体现幼儿在活动中的主体学习地位，提高幼儿的学习积极性。不同的场景包含着不同的知识，因此场景化课堂教学可以起到丰富教师教学内涵增加幼儿学习价值的教学目的，不断提高幼儿在活动中发现问题和解决问题的实际能力，更好地培养幼儿的学习主动性和积极性。

2.儿童图书馆视角下幼儿园场景化课程的推广策略

2.1 班级推广教师组织幼儿积极参与。场景化教学顾名思义指的是利用一定的场地和设备材料等为幼儿创设一个综合性的学习环境，以此来对幼儿产生一种潜移默化的教育影响。场景可以根据不同的空间有很多种类，在图书馆视角下最常见的则是场馆场景与虚拟系现实场景。在儿童图书馆视角下对幼儿园场景化课程进行建设对幼儿的身心健康发展可以起到一定的积极性作用，因此在班级内幼儿教师应积极组织幼儿参加，利用这样的方式可以有效提升班级幼儿参与场景化活动的效率，保证其在场景化活动中获得一定的实际生活感受，让幼儿在活动中不断成长。

2.2 线上推广微信宣传引导幼儿家长。幼儿的成长和发展家庭教育起到非常重要作用，因此教师应和幼儿家长之间做好交流和沟通的工作。在信息技术快速发展的前提下，幼儿家长和教师之间利用微信进行线上交流逐渐成为一种主要的交流模式。因此幼儿教师可以利用创办微信公众号的形式，引导幼儿家长对儿童图书馆视角下幼儿园场景化课程的建设进行关注，提升家长对幼儿场景化教学的意识，以此来提升幼儿家长对场景化学习的认识，并使其参与和幼儿一起参与到场景化的活动当中来。

2.3 建立监督机制完善教师场景教学。受传统教育思想的影响，幼儿教师在实际教学中很难意识到场景化教学的重要性。因此在图书馆视角下建设场景化课程活动过程中应建立一定的监督机制，使幼儿教师严格按照教育要求和教育标准来进行场景化的课程教学。比如可以将课程场景化教学与教师的个人评选挂钩，并票选出监督小组，以此来保证场景化课程的建设。组织教师参加形式多样的业务培训，不断提炼场景化教学的核心价值，帮助教师提升场景化课程的教学能力。在此基础上举办场景化活动比赛，组织幼儿教师交流教学经验，并使其在活动过程中掌握一定的教学技巧，以此来提升教师的教育能力。鼓励教师在研磨过程中整合、总结优秀的教学经验，不断完善现有的场景化教学模式，使场景化课程教学发挥出一定的教育价值，利用生活化的场景全面提升幼儿的学习思考能力和综合能力。

3.儿童图书馆视角下场景化的应用及其价值所在

3.1 故事会场景活动提高幼儿动手能力。在教育过程中，家庭对幼儿个性的养成以及情感影响有着很大的作用。在实际教学中可以发现，幼儿的阅读能力一般都比较浅，因此儿童图书馆的在一定程度上促进了家长对幼儿家庭教育的发展。将儿童图书馆进行场景化应用于举办亲子阅读活动过程中，利用故事会的场景教学，家长可以在安静的阅读环境中与幼儿分享读书的乐趣。利用这样的方式亲子阅读为家长和幼儿之间提供了陪伴以及良好沟通的机会，利用图书馆构建的亲子场景化教育，有利于儿童的个性化发展。

在活动过程中，教师组织幼儿和家长一起参与“小樱桃读书会”，由馆内工作人员讲述故事《小马过河》，亲子共同参与故事会，初步感受小马过河中遇到的困扰，由此引发出互动讨论，“河水到底是深还是浅？”“小马能否过河？”，亲子各抒己见，并在此基础上根据故事内容进行延伸。创建出具体的故事情境，再现活动中的场景，从而让幼儿在情景中感知，“相信自己”“实验出真知”。

此外，教师可以组织幼儿和家长到“玩具图书馆”进行活动。尝试围绕绘本内容进行积极思考，用另一种方式体验阅读的乐趣。如在活动《蜗牛爬爬》中，探索“为什么蜗牛爬过会有痕迹？为什么蜗牛有个硬硬的壳？它是怎么来的？”，并尝试制作小蜗牛以及其走过的道路，家长与幼儿之间始终保持一种合作的关系，在这个过程中可以增强幼儿的合作学习意识，加强幼儿与家长之间的沟通，在图书馆阅读活动中激发幼儿的探索欲望，以此来构建和谐的亲子关系。

3.2 图书馆管理活动提高幼儿责任意识。儿童图书馆中可以通过举办创意性的实践活动来构建幼儿园的场景化教学，比如举办“小志愿者”、“图书管理员”等培训活动，为幼儿创建具体的图书馆管理场景，使幼儿参与到儿童图使馆的管理和建设当中来，帮助图书管理员维护儿童图书馆环境和秩序。

如“我给图书洗洗澡”活动中，幼儿从观察图书消毒器外形、猜测用途、亲身体验等多途径层层深入地了解图书消毒器对图书的消毒过程。并尝试让孩子独立操作消毒过程，尝试为身边的读者进行图书消毒服务。利用实际的生活场景锻炼幼儿的实际沟通能力，懂得为他人服务。教师应对幼儿进行一定的岗前培训，使其明确图书管理员的职责。利用图书馆的管理场景可以有效提高幼儿的责任意识，帮助幼儿更好的进行自我管理。

幼儿园教学场景化教学可以依托于儿童图书馆来进行设计，组织幼儿对图书馆具体活动场景进行模拟，比如组织幼儿担任不同的图书管理角色，比如卫生管理员、纪律管理员、图书馆借阅管理员、图书馆秩序管理员等等，使幼儿组织成一个小团体，了解图书馆管理活动，并提升幼儿自身的管理能力。还可以通过举办经典影视作品展示活动，每周为幼儿推荐由儿童文学作品改编成的影片或动画片，以影视视频的形式来进行创造性教学，拓展儿童接触图书的途径，激发幼儿阅读兴趣，在场景化的教学中锻炼幼儿的逻辑思维以及沟通交流能力，以此来发展幼儿内在潜力，使其具备新时期的创新性精神。

3.3 图书馆比赛活动培养幼儿阅读习惯。对于幼儿来说，阅读习惯的养成是培养幼儿学习兴趣的重要途径，幼儿主动参与儿童图书馆的活动不仅可以养成幼儿主动学习的习惯，还能增加学习平台的多样性。其次在实际学习过程中，幼儿教学比较单一，而图书馆阅读平台的搭建可以有效保证幼儿园场景化教学的实施，主要表现在增加幼儿的社会实践机会，为开阔幼儿学习视野提供途径，不断丰富幼儿的生活经验。从而为其人生发展奠定良好的基础。以比赛形式创建的场景化活动建设在一定程度上可以激发幼儿的阅读和学习兴趣，鼓励幼儿参与到活动建设当中去，包括对活动的组织形式以及对活动流程和环节等，以图书馆的具体场景当中提升幼儿的综合能力。

例如幼儿园可以举办“走进图书馆”等阅读活动，以此来对幼儿进行阅读实践活动，通过阅读实践课，找出阅读量排名前十的小读者基于表彰，提高幼儿的阅读兴趣，鼓励幼儿进行深入阅读。在这个过程中利用场景化等教学方式，使幼儿自行组织活动环节和颁奖环节，明确活动形式，组织获奖选手发表获奖感言。在场景化的活动过程中使幼儿获得精神上的成长，通过对比赛的组织锻炼其综合能力。在这个过程中教师应对幼儿的活动进行指导，并进行密切观察，当发现其中存在的问题时应以引导的方式协助幼儿解决问题，从而锻炼其思维能力，培养独立生活能力。在场景化教学中教师应以幼儿学习发展为核心教学思想，开展幼儿教育活动，使幼儿在学习过程中感受到浓郁的文化氛围，并对其产生一定的积极影响，从培养幼儿学习兴趣的角度出发全面调整场景化的教学方法，以此来实现对幼儿的素质教育。