核心素养导向下高中数学学业质量评价研究

时间：2024-05-09

崔晓燕刘尔权

(1.甘肃省和政中学甘肃临夏 731200) (2.甘肃省和政县王录山小学甘肃临夏 731200)

1.核心素养到乡下高中数学学业质量评价的基本原则分析

第一，要做到定量评价和定性评价的高度结合。在高中数学课程教学中，因为学生的个性都是不同的，所以教学原则也应该是多样化的，这样也符合因材施教的教学理念。所以，高中数学老师在课程教学中要避免还是用统一的评价标准来对学生的学习成效进行考量。在构建高中数学学业质量评价体系中，要充分地尊重学生的个体差异，要根据对学生数学核心素养培养的要求，结合学生的学习实际情况，努力做到定量评价和定性评价的高度结合[1]。第二，要努力将教学评价的激励功能发挥出来。高中生因为求知欲强烈，个性鲜明，高中数学老师通过学业质量评价爱来对学生的学习潜能进行充分地激发，通过对激励性评价的运用，这样帮助学生更好地明确数学课程学习目标，让学生始终保持良好的数学课程学习热情。所以，在构建高中数学学业质量评价体系的时候，高中数学老师对于学生在学习中的问题和不足要及时指出，并对学生学习的优点进行及时地表扬和鼓励，这样就能让学生对自己有更加客观地认识。学生只有面对激励性评价的时候，才能有强烈的成就感。通过这些成就感学生就能保持良好的学习兴趣，提升课堂教学的注意力，推动高中数学课堂教学质量的提升。

2.核心素养到乡下高中数学学业质量评价的具体方法

2.1 开展多元化评价。高中生正处于知识学习的关键时期，学习欲望强，学习能力强，但是因为外界各种因素的干扰，容易造成高中生在学习中的自控力比较差。这种情形下，高中数学老师的引导就显得十分地重要。所以，在核心素养导向下构建高中数学学业质量评价体系，不仅要将学校教育的作用发挥出来，还要将家庭教育的作用充分地发挥出来，构建多元化的评价主体，将老师、学生、家长都纳入到评价主体中，努力形成客观性、科学化、多元化的学业质量评价体系，提升高中数学学业质量评价体系的精准度。在此过程中，要将高中数学老师的主导作用充分地发挥出来，要对学生的学习情况要做到随时地了解和掌握，及时评价学生的学习过程和结果，定期了解学生的学习情况，准确地把握学生的学习能力。同时，要将数学课程内容及时向学生进行反馈，帮助学生及时调整好自己的学习状态。对于学生所提出的意见，要积极采纳，不断地改善高中数学课程教学方式。此外，也可以将家长纳入到学生数学学业质量评价体系中，家长也要将学生在校外的学习状态及时向老师进行反应，通过家校合作模式的构建帮助学生养成良好的数学课程学习习惯[2]。同时构建具有竞争力的学习氛围，让学生之间通过积极地互相激励，从而整体提升学生的数学课程学习能力。

2.2 开展多层次评价。高中数学课程教学中，对学生核心素养的培养将是长期的过程，需要在不停的数学学习阶段来对同学生数学综合能力的提升。核心素养到乡下的高中数学学业质量评价体系要根据学生不同的学习时期和学习内容来对课程教学展开准确的评价，引导学生积极改善学习方法，提升高中数学课程学习效果。在对高中数学学业质量评价体系构建过程中，需要高中数学老师对评价指标进行细化。评价体系不仅要结合学生的考试成绩来实施判断，要结合学生的学习兴趣和学习能力，让学生之间展开互评，对学生这一时期的综合学习情况进行系统化的评价，引导学生对自己的学习态度、学习方法做出积极地改变。

2.3 开展多维度评价。多维度评价是按照高中数学学科核心素养开展综合性评价，综合评价学生对数学知识的理解和运用能力。所以，高中数学老师在制定学业质量评价体系的时候，要将学生的数学思维、认知和应用能力纳入其中，将学生对数学知识的掌握情况展开系统化的评价，对学生的分析问题和解决问题的能力展开综合性评价，这样将多维度评价的优势充分地展示出来。