藏区高中数学深度学习探析

屈翠萍

(西藏日喀则市新建高中<齐鲁高中市五高> 西藏 日喀则 857000)

如今，深度学习已成为教育中的重要概念，它最初是一个人工智能研究概念，专注于机器学习。当教育界的人们了解深度学习时，就发现深度学习也是进行数学教育的重要途径。因此，深度学习的许多概念已被教育领域借用和延续，深度学习具有终身学习的研究视角。高中数学进行深度学习的重要性如下，它可以让学生摆脱浅层次学习的习惯，使学生在学习数学时可以更加专注于自己的思维培养，更加注重数学知识的运用。深度学习数学通常是指学生对数学的本质和知识的深刻理解，以及通过反思和学习发展基本的数学能力。强化数学深度学习对于提高教学效率和教师专业发展至关重要。一线教师深入教学理论研究和深入课堂教学是深度学习的两个主要方面，只有这两个方面得以实现，才可以实现深度学习所带来的效果。

1.对藏区高中数学学科教学中深度学习的理解

如果查看最新的教育报纸和杂志，会发现有关深度学习的话题是一个热词，一个重要因素是，自从引入核心素养概念以来，人们在寻找一条有效的核心素养培养的途径。在这些寻找过程中，一些研究人员认为，深度学习最初是为人工智能而提出的，将深度学习引入教育领域后，深度学习的定义为一种基于迁移和理解的教学方法。因此，学生在学习新的思想后，将其整合到原有的认知结构中，将现有知识与旧知识进行融合，以培养解决数学问题的能力。那么如何理解高中数学深度学习的概念呢[1]？笔者的理解是将深度学习的一般描述与数学教学中的一些事实相结合，数学知识的构建具有深度学习过程的特征。如果受到教学评价和环境等因素的影响，则可以选择其中一些比较经典的教学内容开展深度学习，学生在学习的同时体验深度学习的乐趣，并提高其解决问题的能力[2]。

2.藏区高中数学教学中深度学习的实现途径

以上的理论理解要求一线教师试图慢慢探索该理论，以实现深度学习。一些研究人员认为，高中数学深度学习包括深度的分析，深度的设计，深度实践和深度评价等，这四个阶段与特定的数学知识构建过程相结合，根据学生的思维来创造教学情景，促进学生数学知识的迁移，这是深度学习的重要体现，笔者认为其价值在于不能偏离高中数学的优秀教学传统，同时笔者认为对老师而言还有必要明确教学方向，这对于一线教师来说，可以起到非常重要的指导作用[3]。比如，在“函数的简单性质”这一教学中，老师可以根据上面概述的理论设计深度学习过程。在教授“函数的单调性”时，笔者进行了如下设计，对于函数的单调性设计，老师与学生生活紧密联系起来，给学生一个温度变化图，首先，让学生感知温度随时间的变化，教学预设是学生可以使用生活中的语言来描述温度变化，学生的回答如下:“温度一开始升高(或降低)，随后又是这样改变的，再后来又是这样变化的”。通过充分利用学生熟悉的例子以及他们所熟悉的生活语言，可以为函数单调性的深度学习奠定良好的基础。其次，可以通过帮助学生将生活语言转换为数学语言来进行深度学习。教学实践表明，学生使用上面的模板回答显然没有体现数学特征，因此，应该专注于对学生进行思维方式的转变，实际上，教科书通常都会明确“用数学语言刻画”这样的要求。根据笔者的说法，这样的要求是深度学习的表现，另外，为了提高他们的学习能力，老师需要教他们如何思考和如何培养自己的深度学习，其核心素养的特点是学习能力提高，通过在深度学习过程中不断反思，可以提高学生学习能力和对知识的理解[4]。

3.结语

本文针对藏区提出了对深度学习的理解以及深度学习的实现途径两方面对藏区高中数学深度学习进行了分析。数学学习的深度，广度，复杂性和思维过程和学生学习能力可以作为深度学习理解和实施以及评价的维度，如果可以在这些方面取得平衡，那么深度学习将可以产生更大的积极影响。最后希望通过本文的研究对今后研究藏区高中数学深度学习相关的课题有一定的启发作用。