诵读鉴赏品味促进诗歌教学审美情趣提升

林增艳

(福建省罗源第三中学 福建 罗源 350600)

了解古代诗词文化，文学样式，品味作品中富有表现力的语言，体味作品的内容和情感，初步领悟作品的内涵、考点。教学中主要通过内容、手法、情感的掌握，快速通过鉴赏，把握诗歌意境，让学生领略诗歌的美感，可采用以下方法策略。

1.诵读感知诗歌意境之美

诗歌教学教师较多采用诵读讲解的方式，让学生找出描绘诗歌画面内容、主旨情感、内涵感悟的诗句，说说自己喜欢的诗句原因，通过反复诵读，把握诗歌内容。其实这样的诗歌教学落入俗套，缺乏通过诵读探究意境之美，学生的学习把握还是比较肤浅。朗读是一个塑造自我、了解内容、感受情感，进入诗歌的一个有效的途径，也是学习诗歌的一种动力。我们常说“诗读百遍，其义自见”，在诵读的过程中，带着引导的性质，慢慢的让同学们领略诗的声韵美、音节美、押韵美、平仄美，在诵读中走进诗的意境、内容、情感，感悟体会诗歌进而产生共鸣。古典诗歌在朗读的过程中更能够激发孩子的激情，陶醉在诗歌之中，进而激发他们学习。诵读是一种有效途径，能够陶冶性情，自然提升学生的诗歌素养。

比如在读《秋词》的时候，同学们第一遍读可读出诗中表层的含义，“自古”的常态，“我言”的另类，对比中读出诗人别样的见解；再读中，“一鹤”意象冲破重重云层阻隔，让人感受逼人的一种气势，激越昂扬与众不同；进而再反复多读的过程中结合背景能感受到诗人身处逆境，奋发向上，豁达乐观的情怀和生活态度，层层深入的诵读过程中，才能够与诗真正的产生共鸣。

2.鉴赏想象内容，探知诗文之美

诗歌教学，为了眼前的考试利益，教学中过多追求的是诗歌的背诵默写，内容的机械理解，情感的指向把握，往往把诗歌的画面意境内涵忽略。有时为了追求考点得分，诗歌学习速成效果，反而让学生觉得诗歌学习枯燥乏味，所以我在教学诗歌的过程中，尽量挖掘意境内涵之美，让学生走入诗歌的美妙境界，更能够领悟诗歌内涵本真的美丽，尽最大程度把诗歌的内容、情感、思想之美挖掘出来。要实现这点要求，利用想象是一项有效的途径，让学生徜徉在想象营造的意境之美中，学与乐的交融，诗意之美自然沉淀心中，学生接受也顺理成章。

2.1 想象色彩的映衬。在接触到一首新的诗歌时，学生在诵读过程中先自己想象诗中所描绘的画面，构筑画面过程中，可以加入修饰和点缀，让诗文画面感显得更加的丰满，让学生更容易走入诗歌的世界。比如“大漠孤烟直，长河落日圆”时，眼前是这样的画面：苍茫辽远的大漠，一柱劲直的孤烟，天际一抹余辉、浑圆孤单的落日慢慢的落入奔流的黄河。在这个过程中，除了孤烟直插入云霄，落日徐落黄河，学生还可以加入人物点缀，颜色的晕染等，想象一位孤独的出塞诗人眼见这一幕，飘零的身影，呼啸的寒风，纷飞的思绪，苍茫的天际，浑黄的落日，无尽的惆怅。诗歌的美感也在想象中丰满，诗歌情感也能跃然纸上。探知诗歌的美，还可以通过想象丰富的色彩感知体悟画面，这种视觉的想象是美学中非常好用的方法。一些诗歌在创作的过程中，作者会运用很丰富的色彩的，可以让画面显得更加色彩饱满丰富。

2.2 想象声响的萦绕。诗歌往往只通过寥寥几个文字，让读者深挖细嚼诗文之美，我们也可以采用调动感官中声响的配合。诗文在想象中配上声律，显得掷地有声，富有音韵。声音的协调之美，在一定程度上更有利于记忆背诵。比如陆游的诗句：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，在挖掘它的意境之美时，可以调动声响想象：雨打树叶的“啪啪”声，铁马奔驰沙场的“哒哒”声，战场劲风吹掠的呼啸声等，让学生感触诗人梦境中战场的凛冽肃杀。由此，探究诗文的美还可以利用感官中画面构图的安排设置，建构诗文之美。有一双想象的翅膀，诗歌教学美感挖掘过程中也将不再曲艰晦涩。

2.3 品鉴情感深挖诗歌内涵之美。古代诗歌往往篇幅短小但情感意蕴很丰富，了解诗歌的情感，才能深层把握诗歌内涵。是对审视挖掘诗歌进行一次深层次的灵魂交流。古代诗歌情感表达方式异彩纷呈：有的情感流露含蓄缠绵，有的跌宕起伏，有的曲折晦涩，有的高亢直白等。把作者在诗中渗透出来的灵魂深处的内核感情体味出来，才能领悟诗歌内涵。情感需要在小有基础的积淀中揣测：也许是民族爱国，也许是个人孤寂，也许是排解苦闷，也许是昂扬意气等，这些的情感都是在诗歌情感挖掘过程中把握其走向。清朝诗人谭嗣同少年随父赴甘肃上任，途经陕西潼关写下《潼关》，写出了一位少年内心激荡满怀，意气风发，观阅景象，豪情万丈。诗的前两句画面强劲硬朗，明丽直白，壮阔风景令人震撼。人强烈感受到诗人渴望冲破束缚阻阂，勇往直前、追求个性解放的少年志气。情感层层推进，读活了诗句，也读活了诗人内心的情感。

教育意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂，诗歌的教育更是通过美学，更好的唤醒学生的灵魂。采用多种方式激发学生，更好地进入诗歌内在，感悟诗歌的情感，内化为学生人生信念的永恒资源。