合作探究式教学法在初中数学教学中的运用

杜志灵

(湖南省长沙市天心区明德启南中学 湖南 长沙 410118)

随着社会改革的不断深入，教育方面的改革也影响着教学活动的开展。初中数学作为初中教育阶段的重要学科之一，对于培养学生的数学技巧、逻辑思维等方面具有重要影响。在数学教育改革的背景下，数学教育要与时俱进，不断创新，随着社会的进步而不断变革与发展。鉴于初中阶段学生已经具备独立思考及一定的自我约束力，但又不愿意一直在机械式的教学环境下进行学习，因此合作学习的方式逐渐在初中数学教學中得到普及，学生真正成为了教学中的主体，学习主动性和积极性显著提高，彻底改善了落后的教学局面，提高了学生的学习能力。

1.初中数学教学中合作学习模式运用的现状分析

目前合作学习模式已经在实际应用中有所发展，也确实取得了一些好的成绩，但从各类学校和教育工作者的实际反馈来看，还是有一些问题有待解决。主要体现在：第一，合作学习的深度不够，流于形式。很多老师都发现，学生在组织合作学习中往往只是形式上的合作，彼此简单的交换意见，但在学习成果的交流与探究，发现问题以及解决问题，举一反三、列举例证、进行思维发散等方面就比较弱。比如，组织学生“整式”中的“探索与表达规律”内容进行合作学习。很多同学只是凑在一起按照教材中的内容去观察数据关系，大家的交流互动缺乏真正的发现性和思想性。第二，学生合作学习的热情不足，参与度低。由于数学本身的抽象性，加上合作学习中交流互动的效率低下，学生逐渐也就失去了参加活动的热情。这也和老师开展教育工作中对合作成果跟踪不及时，与学生的对话交流不充分有关[1]。

2.在初中数学课堂中灵活运用合作探究式教学法的可行策略

2.1 构建教学情境，合理设置问题。在合作探究式教学中教师要将课堂的主动权还给学生，以引导者的身份参加教学活动。教师将教材内容与实际生活相联系，构建贴合学生生活实际的生动情境，从而循循善诱，引导学生走进数学知识的世界。再设置合理的问题来调动学生的数学思维，指导学生进行分组讨论，鼓励学生积极表达自己的思路。最后教师对各个小组的观点进行整合树立，进行知识的归纳与总结。比起传统的课堂教学模式，合作探究式教学则能让学生充分参与到课堂教学的各个环节之中，深化学生对于知识点的理解与记忆。

2.2 合理安排自主学习时间，提出合作讨论问题。就目前我国教育现状来讲，学生的课业压力较大，学生在校学习课程安排不合理的现象普遍存在，这就造成一种现象，就是说往往学生看似读书很用功，每时每刻都在学习，但是学习成绩却无法提高，因此在运用合作学习模式时，必须注重课程安排，优化学生自主学习时间。首先，教师要给予学生一定时间，让学生进行小组内或小组之间的合作交流。其次，老师抛给同学一个定向的问题，引导学生进行自主讨论[3]。例如，在教学“梯形面积的计算”时，教师先在黑板画出梯形示意图或者通过课件做展示，并提出“如果用S表示梯形的面积，用a、b和h分别表示梯形上底、下底和高，那么梯形面积的计算公式该怎样表示？”就这一问题引导学生开动脑筋、进行思考，并给予学生一定讨论时间。之后老师在某位同学的回答后进行详细讲解。通过这种引导性的讲课，充分调动学自主学习积极性，给予学生独立思考的空间，是很有利于让学生思维的拓展。但是这并不意味着学生在自主学习期间教师可以放任不管，而要做好一个导师的角色，在某个小组成员研究问题遇到瓶颈时给予一定帮助，这是十分必要的，帮助学生不断进步和成长。

2.3 精选教学内容。所谓精选教学内容，是指教师在积极鼓励和倡导学生以小组合作的方式展开学习前，应充分发挥自身的主动作用，要精心为学生选取具有针对性的学习内容，也就是教师所要教授学生的教学内容，内容难度要适中，要尽可能地做到“因人而异”。如此一来，才能够真正意义上发挥合作学习法的优势，以及促进学生数学综合能力的发展与提升，进而使课堂教学过程变得更为高效且实效。因此，在初中数学教学中，教师应切实提升自身的专业能力与教学水平，要善于根据学生的实际情况来精选教学内容。

总而言之，教师合理运用小组合作学习法，不仅能提升学生的数学学习成绩，还能培养学生的综合能力，提升整个初中数学教学的质量和效率，促进初中数学教学的发展。在运用小组合作学习法时，教师要对学生进行科学合理的分组，选择恰当的教学内容，引导学生逐步掌握小组合作学习方法，调动学生数学学习的积极性，最终达到学习与教学的共同提升。