由感性到理性——浅论小学数学学习中的“认识”

陈 鹏

(安徽省定远县特殊教育中心学校 安徽 滁州 233200)

数学对于学生而言一直是一门较为“难掌握”的学科，甚至有学生在学习中表示数学就是自己“成功路上的‘拦路虎’”“高分山上的‘绊脚石’”，数学真的有那么难吗，为什么学生学习数学会这么困难，教师又该如何在小学数学中培养学生的理性思维，接下来本文将针对培养学生的理性思维进行探索。

1.基于小学数学理性思维培养意义

在小学数学教学中培养学生的理性思维，让学生可以在学习过程中能够有明确的思维方向，知道自己的解题思路有充分的思维依据，还能对数学事物和数学问题进行观察、比较、分析、综合、抽象以及概括的一种思维，简而言之学生的理性思维就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式。我们要让学生在学习数学的过程中学会独立思考，让学生寻找多角度因果联系，加强逻辑思维的能力。教师要训练学生的头脑，学会自我控制情绪，这不是一朝一夕就可以完成的，需要教師有耐心的长时间培养，让学生学会用理性思维去使用头脑，以及学会面对挫折，不要因为一次的考试失误而丧失对数学的学习兴趣，教师要让学生学会自我调节而不是在努力的过程中不断地插播失败片段，要让学生鼓起勇气不管面对什么样的困难都有再来一次的勇气，而不是因为害怕失败就停止前进的步伐。

2.小学数学理性思维培养的实践策略

2.1 深度挖掘，加强学科与生活联系。教师可以通过将数学知识点和实际生活中的问题相结合，使抽象的知识点变得具体化、形象化，方便学生理解和思考，也促使学生对数学产生兴趣，抛弃畏惧心理，认真学习数学，更加清晰地理解数学结构，在生活中也可以运用数学思维和方式来解决实际问题，真正养成学生的理性思维，达到一举多得的效果。深入挖掘，让学生达到深入学习的目的，比如在学习绝对值这一节内容时，学生对于概念比较模糊，教师可根据生活中相关的事物来表达其含义。如：两趟路线的公交车乘客往两个相反方向行驶，其中行驶的路程、收取的车费都是相同的。教师在这一过程中向学生说明在实际生活中存在较多只考虑距离不考虑方向的问题，然后巧妙地引出绝对值的定义，学生就可以直观地理解绝对值的意义，并且印象深刻，因而使得学生更加深刻了解和认识绝对值的含义，并且意识到学习绝对值的必要性，达到了深入理解和学习的程度，从而有效地促进学生理性思维能力的培养。

2.2 运用生本教学理念加强学生在小学数学中的主体地位。新时代的数学教学课堂应该打造以学生为主体教师为主导的新型教学课堂，数学教师要运用生本教学理念加强学生在课堂中的主体地位，并且充分的发挥学生的主体意识。传统的“填鸭式”教学法，教师在讲台上讲课学生在课桌前做笔记认真听讲的教学方法已经落伍，随着信息时代的飞速发展，教师如果还是一味地运用传统的教学方式，那么学生对数学的学习兴趣会越来越少，所以与时俱进及时更新，让我们的数学课堂走在“时代潮流”的前沿，大胆的将讲台和课堂交给学生，培养学生的独立学习能力以及逻辑思维能力，例如在《加与减》的学习，这一单元教师可以通过教材引导学生找出材料中有用的数学信息，结合学生实际生活让学生学会用不同的思考方法去解决生活中的问题，切实感受到数学是和生活息息相关的，它就在我们的身边从而激发学生对数学的学习兴趣，加强学生在数学课堂上的主体地位，为学生建立学好数学的自信心。

2.3 用学习过程来作为理性思维培育的土壤。理性思维是学生学习过程中认知事物或弄清问题所进行的一系列思维活动，其包含观察、比较、分析、综合等一系列过程，是学生对数学知识进行合理抽象及有效概括的关键。就学生本身而言，其进行学习的过程就是一个知识内化的过程，接收到的新知识会逐渐形成新的认知，开始与原有認知结构不断同化，并内化成为新的认知结构。在小学数学教学中，教师务必要确保学生完成所学数学知识的内化，让学生能够在头脑中构建起相对完善的良好认知结构，令学生能够由数学知识而掌握与之对应的知识技能，使学生能够真正参与整个学习过程以经历观察、比较、分析、综合等一系列思维活动，从而学生理性思维培育的土壤才会变得更为肥沃。

我们知道理性思维对于学生而言的重要性，培养学生的理性思维从“小学时代”抓起，我们的教育是因为社会需要，让学生可以将在课堂上学到的知识熟练的运用到解决实际生活中的问题才是我们的最终目的，为打造高效率的小学数学课堂，教师在教学过程中激发学生对数学的学习兴趣，加强学生在课堂上的主体地位。