基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构

彭正辉

(贵州省六盘水市水城区陡箐镇陡箐小学 贵州 六盘水 553050)

数学学科新课程改革的主要任务是培养学生数学核心素养，其中实践能力是重要的素质。教师需要在进行教学设计时融入数学核心素养，才能将数学实践能力的培养真正落实到课堂教学中。因此，小学数学教师需要丰富教学内容和方式，充实课堂，为学生打造一个全新的教学环境，促进其在数学学习中，提高自身的综合素质，为小学生今后的成长道路打下坚实的基础。

1.引导学生深入学习

深入学习是一种将知识点进行反思和验证的一个过程，知识没有深度，也没有重点，只有不断地进行拓展，才能更好地掌握数学知识的原理，从而逐渐提升学生的核心涵养。在小学数学课堂中，教师要有意识的引导学生进行深度的学习，引导学生学习反思、再次探索，只有经过反思，自我评价的知识才是具有活力的知识，才是具有生命力的知识，也才能最终达到活学活用的目的，提升学生的核心素养。例如，在学习《长方体》一课时，教师为了让学生更好地认识长方体，可以让学生在家里拿一个纸的长方体，学生拿到课堂中，教师先让学生观察长方体，并提出问题，长方体有几个面，几条边，让学生熟记于心，接着教师让学生将长方体展开，但是不能破坏长方体的构造，学生展开长方体后，会看到一个平面的图形，一时之间难以捋清图形的基本构造，再接着，教师要提出问题，同学们已经认识了长方体，现在请你们动手制作，将纸板恢复原状，制作成新的长方体。教师可以根据学生的反应引导学生进行反思，看长方体都有什么特点，根据学生的反思，慢慢将长方体还原。

2.利用信息技术

利用多媒体、声像视频等信息技术和资源，能够赋予数学知识更多的趣味性，提高形象性，这对学生的思维和智力都能起到启发的作用。而要培养学生的实践能力，必须要让其拥有灵活的思维，能够在面对实际问题时，迅速联想到数学知识。数学的逻辑性比较强，必须要重视对学生智力的开发，利用更加丰富的资源来促进其理解抽象的数学知识，形成科学的、系统的思维模式。比如，在学习射线、直线这个知识时，利用信息技术，用多媒体展示射线，由一个点进行无限延伸，将其制作成一个动态的视频，并一边播放，一边讲解，让学生在观看的同时，结合讲解进行想象，从而深层次地理解射线的概念。再比如在学习图形的变换时，只用黑板是无法展示更加丰富的变换图像的，而利用信息化教学资源可以将不同的图形用动态形式展示出其不同的变换方式，学生也能收获一场视觉盛宴，提高课堂的热情，促进其思维的成长。

3.结合生活实践教学

小学生虽然在课堂上学习各种各样的数学知识，但是在生活中很少有学生将实际生活与数学知识联系起来。随着课程改革的不断深入，对当前的教学提出了更高的要求。教师在授课的过程中不仅要关注理论知识的讲解，还要加强教学的实践性，培养学生运用数学知识解决问题的思维和能力，在实践中加强学生对知识的运用能力。因此，在小学的数学教学中，教师在讲解相关的知识点时，可以结合学生的生活实际作为例子来分析问题，让小学生产生代入感的同时能够更深入地理解这一数学问题，也能够更快地掌握相关的知识点。例如，在学习四则运算的相关知识时，教师就可以把学生在超市或者商场买东西的情境作为案例来导入和分析。教师可以为学生提出在商场中买的东西的总量，让学生来计算需要花费多少钱。还可以设定学生只带着一定量的钱，让学生探究带着的钱是否足够，如果不够的话需要对哪些东西进行取舍等问题。通过这样的讨论过程，教师可以引导学生研究100以内数字的加减乘除运用。小学生在这样贴近自身生活的场景实例中，更容易产生学习的兴趣，也更容易理解和掌握四则运算的方法和规律。同时，这种结合实际的教学方式也可以让小学生养成习惯，让他们在生活中遇到相同的场景时下意识运用数学思维进行思考，巩固掌握的数学知识。

结语

小学数学教师清楚认识到这一点并且做到思想与时俱进，在教学中以“培养学生数学核心素养”这一先进教育理念代替过去“提升学生数学成绩”的传统教育理念，将学生未来更快更好发展作为重要任务放在第一位，以“让学生有一个美好的未来”为目标进行教学改革，从而实现学生健康成长和全面发展，同时推动小学数学教育事业的可持续发展。