儿童理解的小学数学课堂教学实践研究

时间：2024-05-09

石婷婷

(安徽省滁州市第二小学安徽滁州 239000)

儿童的认识结构不仅包括已有的“结构性”知识，还包括大量的“非结构性”经验背景，儿童特质的数学理解有着非成人的思维方式，有其独特的心理与生活基础、学习经验和学习能力。

1.小学数学教学中“儿童理解”缺失的问题

第一，小学数学教学中难以准确把握儿童的“本”，存在着儿童思维和高阶思维的冲突。在教学的实践过程中，教师的丰富的教学经验则是属于高阶思维的范畴，儿童学习中的思维方式则是儿童思维的内容，如果将成人化思维强加于儿童思维，也不利于儿童思维的发展，甚至还存在着一定的限制作用。

第二，小学数学教学中弄不清楚儿童学习的“脉”，存在着儿童思维和程式思维的冲突。结合儿童的身心发展特点，才能有效激发幼儿思维的发展，而过于强调传统的“教师编程”的思维方式，则不利于锻炼学生的数学思维能力。

第三，小学数学教学过程中，无法弄清楚儿童学习的“理”，造成过程思维和结论思维的冲突。在传统教育理念的影响下，更加重视教学结果，告知儿童的最佳解决方案，但忽视学生对于问题求解过程的思考过程，这样则不利于帮助儿童的数学学习，反而存在着一定的伤害。

2.儿童理解教学的实践策略

2.1 利用“儿童视角”巧妙的设计引入环节，激发孩子的学习兴趣。对于小学生来说，生活的经验较为缺乏，但是对于童话、故事比较感兴趣，因此如果能够利用孩子熟悉的童话、故事，挖掘其中隐含的数学素材，相比于生活的素材，或许更能吸引孩子们的注意力。例如教师可以在《体积与容积》课堂教学中，先引入了乌鸦喝水的动画片段，让孩子初步感知体积的概念，这个动画的呈现起到了非常好的活跃气氛、引出数学思维和数学活动的效果。当然引入的方法并不仅限于童话、老师亲身经历的故事，也可以是精心准备的数学探究活动，数学游戏或数学小魔术等等。利用孩子好奇的心理来激发孩子们的探究欲，往往能够起到事半功倍的效果。

2.2 关心学生成长实现思维智化。在小学数学的教学中，应该遵从幼儿的好奇心，体现出儿童在学习中的主体性地位，但在实践教学环节中，教师总是忽视儿童的感性内容。儿童具有生性活泼，思维跳跃性较强，虽然思维缺乏一定的系统性，但往往具备很高的价值。在教学过程中，教师切忌按照自身的程式化思维来开展教学，而应该充分重视教学中儿童的个性、天性和本性。

比如，在进行“认识人民币”的教学中，大部分同学都完成了教师所布置的整理生活中的人民币的预习作业，并积极在课堂展示相应的预习成果。就在要结束的时候，有个学生站起来，问道，“老师，请问为什么没有3元、4元的人民币呢？”在这个时候，老师并没有置之不理而继续开展新课，而是组织学生来进行简单的演算，“同学们，通过用1元、2元、5元的加减运算组合，还能得到几元钱？”在教师的引导下，学生通过悉心计算，能够得到结论，1元、2元和5元的组合能够得到其他数值的人民币。正是考虑到儿童在课堂活动中的突发奇想，结合儿童的思维特点，不仅能进一步有效熟知各种人民币，还能锻炼学生的运算、对比、列举以及推理的思維能力，有助于学生的综合数学素养的提升。

2.3 用“儿童视角”打破教学设计常规，尝试分享式教学。教师可以改变课堂方式，让学生当“一日导师”教师可以将数学课本中的其中一课交给孩子们来上。对学生进行分组讨论，最后每组上台讲解。让他们自己进行课前分工合作，梳理知识点、制作PPT、设计思维导图板书等。学生通过对课程“备课”的过程中可以加深他们对知识的理解，甚至能做到“终生难忘”。而通过“备课”过程，也能体会到一堂课背后老师的付出，会更加珍惜课堂时间。同时也能培养学生的自信及舞台能力。而每个学生对同一课程看待的角度不一样，每组的讲解侧重点也会不同，这样可以在一堂课中收获成倍的知识，对于学生来说也是一件好事。“分享式教学”打破设计教学常规，让学生们爆发出潜力，让教师惊喜的看到孩子们充沛的动力和“分享”的魅力。