“社会情感学习”在小学数学教学的渗透

赵宋谨

(广西柳州市三江侗族自治县高基瑶族乡中心校 广西 三江 545511)

引言

由于小学数学科目涉及的知识错综复杂，学生在学习各项数学知识时可能会出现思维混乱和综合学习能力下降等问题。造成学生实际学习情感受到限制，小学数学教学质量和师生互动交流水平也会受到很大影响。而将“社会情感学习”应用到小学数学教学当中，不仅可以调整学生实际学习情感，还能避免学生在实际学习过程中产生不良情感，优化学生和教师之间情感关系，突出相关教学优势。

1.“社会情感学习”的概述

“社会情感学习”是指结合正面管教理论、阿德勒心理学、发展心理学和学生教育学等社会情感内容形成的新型教学模式。其中涉及自我意识、自我管理、社交意识、人际关系和责任决策这五个模块，这就应保证这五个模块之间关联效果，并在各个模块协调配合条件下实现“社会情感学习”全面应用目标，以此强化“社会情感学习”在小学数学教学中的渗透力度。由于“社会情感学习”表现形式较为复杂，这就应从“社会情感学习”表现形式入手确定与之相关的课程体系，针对性改变学生学习困难现象，避免学生学习自卑心理持续恶化，为推进小学阶段各科目教学顺利开展提供有力支持。

2.“社会情感学习”在小学数学教学中的渗透

2.1 渲染学生学习情感。由于小学生自身年龄比较小，其在实际学习过程中很容易受到自身固有情感干扰。这就影响学生数学知识学习兴趣和情感迁移效果，学生对各项知识掌握力度和综合学习水平也会受到很大影响。基于此，就应强化“社会情感学习”在小学数学教学中的渗透力度，使得教师可以潜移默化地向学生灌输自身数学情感，引导学生主动学习各项数学知识。使得学生把数学知识学习当成一种享受。及时找出学生在实际学习过程中的优点和缺陷，从而拓展学生自身解题思路，使得学生自身学习效率有所提高。比如在学习《观察物体》相关知识时，教师可以在自身情感支持下引导学生观察各类物体，针对性渲染学生真实情感，确保学生可以在真实情感支持下深入学习各项数学知识，从而解决学生学习相关数学知识时出现的思维混乱和综合学习能力低下等问题。有效提高学生实际学习效率和数学素养，并将“社会情感学习”在小学数学教学中的渗透力度提升到一定高度。

2.2 有效实施情感教育。为强化学生与教师之间思维契合度，不仅需要按照合理流程开展小学数学教学，还应遵循合理要求对学生实施情感教育，避免学生在学习各项数学知识时因自身情感干扰而出现问题。应用“社会情感学习”开展小学数学教学时，教师应按照“社会情感学习”要求调控自身情绪，确保教师可以通过良好情绪调整学生学习态度，保障学生在数学教学氛围中参与力度，促使学生在短时间内获得良好学习效果。而且引导学生调控自身学习情绪，避免学生在实际学习过程中出现思维混乱和心情烦躁的现象，继而引导学生健康快乐地学习各项数学知识。比如在学习《三角形》相关知识时，由于学生接触该数学知识的时间不长，其在实际学习过程中可能会出现学习跟不上和解题能力低下等问题。在这情况下应保证教师按照“社会情感学习”要求和颜悦色地向学生讲述相关知识，必要时还可以对学生实施情感教育，缓解学生对相关知识的排斥感，以此提高小学数学科目现实教学效果。

2.3 调控学生自卑心理。由于小学数学知识较为抽象，学生在学习各项知识时可能会出现思维陈旧和过于自卑的现象，从而强化相关教学效果，为推进相关教学顺利开展提供有力支持。为此必须强化“社会情感学习”在小学数学教学中的渗透力度，通过“社会情感学习”及时调整学生实际学习过程中产生的自卑心理，严防学生实际学习问题持续恶化，发挥“社会情感学习”在小学数学教学中的作用效果，及时调控学生在实际学习过程中产生的自卑心理，同时避免学生学习困难的问题持续恶化，在发展学生学习思维的条件下，鼓励学生勇敢表达自身观点，更好解决相关教学问题。比如在学习《方程》相关知识时，由于该数学知识较为复杂，学生在学习过程中很容易产生自卑心理，这就应借助“社会情感学习”及时调度学生实际学习过程中产生的自卑心理，改善学生学习困难情况，强化“社会情感学习”渗透力度，将小学数学教学情感优势表现出来。

结语

为保证学生对数学知识学习有饱满情感，不仅需要按照标准要求开展小学数学教学，还应强化“社会情感学习”在小学数学教学中的渗透力度，借助“社会情感学习”提高学生学习各项数学知识的兴趣和积极性，从而改善小学数学教学缺陷，更好满足新课改对小学数学教学提出的要求。同时还应从多个角度出发研究“社会情感学习”在小学数学教学中的渗透，强化学生与教师对“社会情感学习”的了解，使得小学数学教学水平有所提高。