幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨

王爱娟

(宁夏银川市永宁县第二幼儿园 宁夏 永宁 750100)

引言

幼儿园阶段是为幼儿对事物有自己的认知奠定基础的过程，对所有事物都好奇的状态会推动幼儿不断的认知新事物，慢慢的就会有自己的思维模式和判断能力，基本行为习惯也是在这个阶段慢慢形成的。幼儿的学习能力和模仿能力很突出，所以说言传身教是一种很重要的教育方法，家长和老师都应该用行动影响幼儿的习惯。游戏化的课程能让幼儿以轻松、主动的状态接受新事物，并对大脑产生一定的刺激，幼儿园阶段课程游戏化和区域活动的结合是非常重要的一种教育方法。

1.游戏化课程的创设

幼儿存在着很多可能，他们不了解自己，不了解世界，但是他们对所有事物都保持着好奇的态度，用聪明的大脑不断学习，不断吸收。幼儿教师应该为幼儿提供理想的活动环境，活动环境的状态会影响幼儿对游戏的体验感，不好的活动环境可能导致幼儿不想再次体验。幼儿教师应对幼儿进行全面的了解，分析幼儿的实际需求，创设的活动环境应当是幼儿喜欢的，创设的项目也应当是一层一层递进的，引导幼儿加强对事物认知的深度以及广度。开展区域活动时，可加强游戏的特色，可以多安排一些操作性比较强的活动或者放置操作性比较强的玩具，在实践操作的过程中，对事物的认知、理解会不断的增强。同时，在参加游戏的过程中，教师应当时刻关注每个幼儿的状态，和幼儿的家长一起努力提升幼儿的认知能力。

当家长了解到孩子在学校大部分时间都是在玩游戏时，很多家长不能接受，总觉得教孩子认字、学简单的加减法才是真正的学习，此时，幼儿教师可以举例说明玩游戏的好处。在幼儿和大家一起玩游戏的过程中，幼儿会不知不觉养成一些好习惯，比如学会分享、学会合作等。“搭积木”是很常见的游戏项目，积木对于幼儿可不是单纯地玩具，在搭的时候，幼儿需要想办法搭成心理想的图形，这是独立思考加动手操作的一个过程，积木能帮助幼儿认识立体图形，对将来学习立体几何有很大的帮助，在游戏结束后要求幼儿将积木收拾整齐，这样能给幼儿灌输自立的思想；再比如，设计一个“玩具互换”的活动，组织家长协助幼儿，将自己不喜欢或者已经玩腻了的玩具带到学校，和其他同学进行交换或者将玩具出售，在交换的过程中，教师能观察出每个幼儿喜欢的东西，了解幼儿的爱好，也能促进幼儿之间的交流；玩具出售与购买的过程中，幼儿需要自己标价、收钱、付钱，实际的操作能更好的掌握知识，以游戏的形式加强幼儿对数字的敏感度，幼儿在轻松的氛围中，能更好的学习并掌握知识，教学质量也会提高；除此以外，“水果蔬菜大比拼”也是一个很好的活动，将幼儿分成几个小组合作完成，以观察卡片的形式，看哪个组认识的水果蔬菜更多，当有幼儿答出某种水果(或蔬菜)时，再问该样物品是长在树上还是长在土里，进一步进行科普，利用灵活的游戏方式，一层一层地进行教学，引导幼儿了解自然。“搭积木”是一个很常见的游戏项目。

2.结合的注意事项

幼儿很难专注于某件事情，因此，幼儿教师需要设计许多不同类型的游戏来吸引幼儿，所以游戏化课程与区域活动的结合中，游戏的种类不能过于单一。课程游戏化是为了吸引幼儿能专注于学习，是教学的一种手段，是为了促进教学高效的进行，当然，通过游戏来教学，也要保证教学的质量，应该在游戏中加入一些主题课程，保证幼儿在游戏的过程中适当的吸收知识。举行的所有活动都应当明确活动的目标，要有针对性的设计游戏，将游戏与区域活动结合才能更高效的教学，家长才能放心的让孩子沉浸于游戏中。教师在分析幼儿心理状态的时候，应当考虑每一个幼儿都是独立的，他们有自己的想法，幼儿之间存在很大的差异，教师应当尊重每一个幼儿的想法，幼儿思考问题的方式是跳跃的，得出的答案是天马行空的，教师需要耐心的从这些答案中分析幼儿的心理状态。在教学的前期，教师需要进行大量的观察，分析幼儿的实际需求，在幼儿渴望的环境下活动，幼儿才能解放天性，主观能动性发挥出来后，幼儿的创造性思维也会突显出来。在和幼儿交流的过程中，教师不能用指责的话语教导幼儿，不能打击幼儿的自信心，以免幼儿在幼小阶段留下心灵的创伤。

结束语

课程游戏化与区域活动的结合，能有效的了解幼儿的内心世界，是将什么都还不清楚的幼儿与大自然和世界进行连接的一个重要渠道。了解幼儿的实际心理需求后，设计活动将幼儿的学习与兴趣相结合，理想的活动环境能让幼儿对世界、对他人、对自己有一个更全面的认知，用鼓励的话语进行引导，可以帮助幼儿建立良好的自信心，让幼儿在积极的状态下健康成长。