关于创新角色游戏课程提升幼儿交往能力的研究

王黎虹 翁玉珠

(福建省福清市港头中心幼儿园 福建 福清 350317)

我园福州市级课题《创新角色游戏课程 提升幼儿交往能力研究》课题研究(课题编号：FZ2019GH120)于2019.7立项于福州市教育研究院，2019年9月开始实施研究。在研究中发现以生活经验为基础的开放型角色游戏中幼儿可以自由地选择喜欢的主题游戏扮演角色，大胆地表现对生活中情景的理解，获得各种愉悦的体验；角色游戏的虚拟性为幼儿的想象与创造搭建了个性表现的平台,游戏过程中解决问题的同时让幼儿建构如何与人交往的能力。因此，课题组结合研究进程，分析课题研究过程中应用生活经验与幼儿意愿创新角色游戏课程的途径，幼儿在自主创造性的游戏过程中提升交往能力的方法，形成课题研究经验总结。

1.课题研究前期调查与分析

角色游戏是幼儿按照自己的意愿、扮演现实生活中的角色、模仿角色的行为和语言，利用真实或替代的材料，应用自身的生活经验开展的一种创造性活动。在课题研究前期，课题组对当前角色课程进行了调查分析，发现当前角色游戏课程组织主要存在以下几个问题：

1.1 在角色游戏课程的设置多数来源于固定的游戏课程，如模仿理发店、汉堡店的工作人员与顾客的角色情节，游戏就像是一个复制的过程，有固定的行为、对话，不能体现自主、创造性的游戏核心。

1.2 在材料的提供上，多数是固定的游戏材料，以购买的成品或者收集的成品为主，游戏情境从游戏开始到结束几乎没有变化，幼儿在与环境和材料的互动中得不到新的游戏意愿，无法满足幼儿自主、创造性游戏的需求。

1.3 教师在游戏过程中处于高控的地位，在角色游戏内容、玩法、规则和问题处理上以教师为主导，忽视以幼儿为主体的自主、创造性游戏核心目标。

2.课题研究总目标

分析当前角色游戏课程中存在的问题，依据《纲要》《指南》中自主、创造性游戏核心经验，福清市港头中心园课题组确定了课题研究的总目标。

2.1 园部创新游戏课程目标：优化园部课程设置，建构出符合本园、本辖区的实际情况的角色游戏活动课程，尝试创新角色游戏课程的实施与研讨，以幼儿为主体的创造性游戏创新，探索在角色游戏中提升幼儿交往能力的途径与方法，为幼儿的终身可持续发展服务。

2.2 教师专业化发展目标：围绕自主、创造性游戏核心价值，关注幼儿生活经验与游戏课程创新的途径，注重角色游戏中幼儿交往能力的培养，学会观察课题研究实践所呈现的问题，分析解决问题的途径，学会思考、学会调整、学会反思总结，促使教师专业化成长。

2.3 幼儿能力发展目标：能积极主动地参与游戏活动，尝试应用自身的生活经验创造性设计游戏的主题内容、参与游戏材料收集，应用适宜的语言进行交流，尝试和同伴共同设计游戏的玩法、材料和规则，并进行协商与合作，提升幼儿的交往能力。

3.课题研究过程与研究经验成果

在研究过程中课题组从角色游戏主题的生成、游戏内容的设置、游戏材料的收集、幼儿游戏过程的创造与交往能力、教师支持策略、园本角色游戏课程的创新等多方面进行研讨，并形成以下课题研究经验：

3.1 源于幼儿生活经验 形成多元化游戏课程主题。角色游戏来源于幼儿的生活，教师在生成角色游戏主题时要充分考虑幼儿的生活经验、年龄特征和游戏需求，在小班阶段由于幼儿刚入园，生活经验中家庭活动占有很大的比例，中班幼儿开始逐渐地喜欢观察生活中的事物，大班幼儿在游戏中开始尝试根据自己的意愿来生成新的游戏主题，因此，课题组在角色游戏主题上面关注主题来源于幼儿的生活。

结合幼儿的生活经验与游戏兴趣，小班组以家庭的生活经验形成以“娃娃家”为主线结合家庭中各种人物的行为轨迹生成不同的游戏内容；中班组以“蔬菜小铺”为主线开展系列与蔬菜相关的生活情境游戏；大班组以“家庭活动”为主线，结合每个家庭中的生活情节设计不同的家庭活动游戏，开放式的游戏主题让幼儿的生活与游戏相契合，形成以幼儿为主体的游戏主题。

3.2 遵循幼儿意愿，设置开放型角色游戏课程内容。在游戏中玩什么是体现幼儿游戏意愿的途径，在研究过程中，课题组改变了以往固定式的游戏课程，结合幼儿的生活经验形成角色游戏主题为主线，在游戏主题中幼儿依据自己的意愿和游戏进程形成不同个性游戏内容。

游戏观察一：

大班角色游戏《家庭旅行记》野餐区里，小朋友们把收集了稻草、纸片、纸砖、木块、篮子、锅等材料放在了材料收集区。游戏开始了，野餐区的幼儿铺好垫子，用一个篮子放在垫子上当烤炉，到收集区拿了稻草、树枝放进烤炉烧烤，但烧烤的炉太小了，只够三个孩子坐，唯依没有地方坐，于是她就“另起炉灶”拿了几个纸砖围成一个炉灶，在上面放上小锅煮，另外两个小朋友们看见了就去火锅烧烤店里买了菜放到里面煮，中午午餐吃了烧烤又喝汤，大家都很满意。

游戏观察二：

中班角色游戏“蔬菜小铺”，王雨萱买了仿真蔬菜，并带领着自己的家庭成员在材料自选区里选了一些肉类、水果到走廊去烧烤，烧烤后还要去江边钓鱼；王苡菲和怡悦今天买的是大家收集来萝卜和黄瓜，她们要把这些蔬菜切完后做泡菜和晒菜干，这些是她们在家里发现的；王沫汐和盈盈今天选择的是蔬菜的种子，她们要带着劳动工具去种菜、浇水和做观察记录表。

从以上的两个游戏观察中，课题组进行了分析：在游戏内容与玩法个性创新上主要存在以下两种：

一种来自于幼儿自身生活经验的应用形成不同的个性化的游戏内容，如在大班的游戏“家庭活动”中幼儿提出家庭活动中有购物、户外野餐、旅行等；中班的“蔬菜小铺”中幼儿买完菜可以去做饭，也可以烧烤，也可以带到户外野餐；小班的“娃娃家”的人物可以买蛋糕、买糖果、推宝宝去户外玩，这些游戏内容来自于幼儿生活经验，使游戏课程更加丰富的同时满足幼儿对游戏想法和想象的需要。

另一种是来自于幼儿游戏过程中材料不足与实际游戏产生冲突时所形成新的想法，如在游戏观察中：当大班幼儿发现材料无法满足自己的游戏需求时，幼儿就会思考利用周边的游戏材料从而产生另一种游戏的方式，而游戏中冲突的解决同样也是扩展游戏内容的一种方式，当幼儿意愿与同伴发生冲突时，他们通过讨论与协商就会形成新的游戏玩法。

3.3 关注游戏需求多途径收集游戏材料，鼓励幼儿与材料和环境互动中创新游戏。角色游戏中什么的材料能满足幼儿的需求呢？课题组对游戏材料进行了调查与分析，当前幼儿园存在的游戏材料主要有三种：来自于幼儿园游戏主题购买的成品材料、幼儿家里带来按自己的意愿收集的游戏材料、一些半成品的材料。幼儿会怎样与这些材料互动，创设游戏环境来满足自己的游戏需求呢？课题组针对大班的“家庭活动计划”中材料的收集和使用、游戏环境创设、幼儿的游戏进程进行了追踪与观察。

游戏追踪观察一：

大班家庭户外旅行活动中，很多幼儿根据自己实际生活中旅行活动经验带来各种材料，有镜子、相机、望远镜、背包、滑板车等，幼儿把自己的材料随意放在自己喜欢的位置就开始了游戏，游戏中由于没有事先规划路线，有的幼儿就踩到了别人的材料，有的幼儿找不到自己的材料。

在第二次游戏中，幼儿通过讨论把自己带来的物品进行分类，按游戏的需要把材料进行分类放到不同游戏的主题位置，调整后幼儿能很快地找到自己想要的材料开展游戏。

游戏追踪观察二：

大班户外旅游奇妙探险活动，第一次游戏时，幼儿设计探索路线主要把幼儿园户外的大型器械设置成导游带队探险路线，穿过山洞、走过小河、用梯子架在水池边沿为爬山，沿着水池的边沿走平衡为河边的田埂，最后到达目的地后玩拍照和野炊。游戏后，有的幼儿提出在过山洞时比较黑应该要有火把，女生提出在美丽的风景区要拍照......于是幼儿就开始的周边的环境中寻找自己想要的材料。

第二次游戏，男生用木棍缠上布作为过山洞的火把，用蓝色的纱布和石头布置了过河的场景，商量通过美丽的景区时可以停下来拍照，幼儿根据自己的游戏想法和需求，从周边的物品中寻找替代物品为道具生成更为丰富的旅行游戏，拓展了游戏课程。

结合游戏观察，课题组在游戏材料来源上设置了材料收集区，设有现有的成品、幼儿收集的游戏材料、可替代的半成品等，引导幼儿结合游戏的需要在游戏前收集材料，在游戏中自由选择和调整材料，改变以往固定式的材料投放方式，促使幼儿的游戏更加富有自主性和创造性，而幼儿依据自己在生活中的经验开始利用替代材料来丰富游戏的环境，在与材料和环境的互动中创新游戏课程。

3.4 创设生活交往游戏情境，支持幼儿多途径解决游戏问题，提升幼儿交往能力。在角色游戏中，幼儿的交往能力的培养来源于两个方面：一方面是在与现实生活情境相似的角色游戏中模仿人物交往的行为，另一方面来自于在角色游戏过程中当游戏出现冲突时，幼儿在解决问题时建构新的交往模式与行为。如：大班角色游戏户外旅行时，有的男生提议要玩风筝，有的女生要玩户外拍照，也有的小朋友要玩野餐，在确定游戏内容时幼儿在之前玩的基础上出现的较大的冲突，因此在评价环节，女生在分享新玩法时提出烧烤时可以同时煮饭，男生提出要带风筝来玩户外游戏，通过讨论，幼儿决定在游戏前先根据不同的游戏内容进行投票形成不同的家庭户外旅行团，幼儿喜欢哪个游戏就加入哪个游戏家庭，利用户外活动时间一起布置游戏的场景和收集游戏材料。

课题组在研究过程中注重幼儿在游戏进程中出现的问题让幼儿自己与同伴想办法解决，或者以提问的方式让幼儿自己来选择决定，尝试让幼儿与同伴通过讨论、协商、合作等多种方式来解决问题，从而改变以往当游戏出现冲突时教师就直接介入，忽视幼儿的主体地位、抑制幼儿自主解决问题的能力。教师改变教学方法后，幼儿游戏中交往能力得到很大的提升。

3.5 实现自主、创造游戏核心价值，以幼儿为主体，教师提供有效支持策略。自主、创造是游戏的核心价值，只有在游戏过程中让幼儿成为游戏的主体，才能实现“真游戏”。开放式的游戏最大的特点是来自幼儿对生活观察而产生的想象、创造性游戏，游戏的主题、场地、材料、规则玩法等都源于幼儿的想象与创造，幼儿参与游戏是愉快的、是投入的、是放松的。在这样以幼儿为主体的自主游戏中，带给幼儿的是一种愉快的情感体验和浓厚的游戏兴趣，这种开放型不是一成不变，会随着幼儿对生活的理解不断地创造新的内容、材料、玩法与规则。

在课题研究过程中教师基于有效的游戏观察，支持幼儿自主生成新主题，有利于激发幼儿深度学习的“内驱力”。游戏进展是在幼儿对游戏的需求和冲突的解决上产生的，教师通过分享游戏和讨论问题的环节，让幼儿分享自己在游戏中的新发现、新玩法，针对游戏中出现的问题让幼儿思考游戏内容、玩法、材料和规则的调整，梳理了幼儿的游戏经验，创造推进游戏的新进程。在教师的有效支持策略下，幼儿在游戏过程中呈现出了“主动持久的好奇心”和“游戏投入的高程度”，这都是源于幼儿发展需求的“内驱力”。是支持幼儿深度学习的内在动机。

总之，“游戏来源于生活让幼儿自主、创造性地游戏”这一开放型游戏理念为我园的游戏课题创新研究开拓了新的思路，“让幼儿成为游戏的主人”的教育理念为幼儿交往能力的提升创建了平台，课题组的每个成员都争做一位“有心人”，做一个“路边”鼓掌的人，放手儿童“自主、创造性”游戏。