试论小学数学教学中学生独立思考能力的培养

崔彦春

(山西省盂县教学研究室 山西 盂县 045100)

新课改推进以后，以往教学中积攒的教学问题逐渐凸显，其中主要是传统教学模式的不足之处。传统的教学模式，以教师作为教学主体，学生长期处于被动受教状态，无法发挥自身的自主性，使得主动思考能力无法有效发挥，学生只能接受教师灌输的知识，使得学生的独立思考能力和学习兴趣受到抑制。对此，教师必须更新教学观念，创新教学方法，以学生为主体，将学生独立思考能力的培养落到实处。

1.激发学生学习的兴趣

学生思考是一个比较复杂的过程，学生在思考的时候不仅需要智力方面的内容，还需要非智力方面的内容，没有这两方面的内容就不是完整的思考。而兴趣能够让学生真正融入到思考的过程中，只有让学生对于小学数学产生兴趣，学生才会更好地投入到思考之中去，學生才会更容易感受到思考的快乐。培养学生学习小学数学的兴趣不仅仅可以让学生学习的积极性得到更大的提升，还能够让学生在思考的海洋里尽情畅游，从而提高学生独立思考的能力。

例如，老师在教学生认识钟表的时候，如果只是单纯的告诉学生时针、分针和秒针以及转动的特点，那么学生是没有多大兴趣去学习的。小学生都很期待下课的时间，所以老师可以把钟表的内容与上下课结合起来，告诉学生钟表的指针在哪个位置的时候是下课，指针在哪个位置的时候是上课，从而增强学生对于钟表的兴趣，这样学生也就能够更容易认识钟表。

2.提升学生的质疑能力

在对学生进行独立思考能力的培养过程中，让学生学习独立思考也是最关键的环节。针对这种情况，在实际教学环节中，不仅需要对教师的提问进行关注，同时也要在构建教学氛围的过程中，鼓励学生进行积极思考，也勇敢提出自己的想法或是疑惑，只有在传统思维禁锢和书本束缚下走出来，才能为学生提供更多展现自我的机会，这对于学生的深层思考也将起到有效帮助作用。比如在对“长方形、正方形的认识”教学中，教师可以对学生提出几个问题，让学生用尺子对长方形、正方形的各个边长进行测量，通过这种方式得出结论：长方形对边相等，正方形四个边长都是相等的。在这一环节中，教师可以发现，很多学生都想表达些什么，但是很多学生并不能将問题进行有效提出，这时教师就可以用温和的语气对学生进行鼓励，让学生勇敢表达自己的看法或是问题，通过此种方式将主动权交还给学生，这对于学生发言也有着十分重要的影响。在这一过程中，一些学生提出，对于正方形和长方形的特点并不用借助尺子，用最简单的对折办法也可以对其性质进行理解。在这种相对轻松的学习环境和状态下，学生不会受到教材或是标准答案的影响，而是更有效的实现对学习主动性的充分激发，学生在这一环节中可以将所学的知识与生活经验进行充分结合，通过对知识的整合和梳理，学生才能更好的学会思考，为学生思维习惯的养成提供有效帮助。

3.充分发挥生活化教学实效性

小学阶段的学生正处在较为关键的成长发育阶段，针对数学课本中的概念及理论等都无法依靠自主探索的方式进行有效的理解，基于此，教师便可以通过将课本中的各种数学知识和学生所了解的一些生活知识加以有效结合，促使其可以经由各种趣味性及生动性较强的生活现象，更好地吸收和记忆数学知识。如此一来，既有助于将理论与实践相结合的教学目标良好的体现出来，从某种程度上来讲，也有利于促进教学的整体实效性大幅度提升。

例如，在引导学生学习《平行与相交》一课时，教师便可以通过相应的多媒体教辅工具，例如幻灯片等，在课堂中为学生展示火车的轨道、马路上的斑马线等图片，同时向学生提出问题：“通过观察这些生活中的直线，你们认为它们之间都存在怎样的关系？”此时有学生回答：“图片上的直线都是不交叉的。”随后，教师给予学生充足的时间进行思考，再提出更深入的问题，进而导入新课内容：“同一个平面中，如果存在两条相互平行的直线，那么其中一条则为另一条直线的平行线。”经由合理应用上述手段的方式，教师从学生的生活角度出发，经由合理提出问题的方式，对学生进行由浅入深的引导，促使其根据生活现象探究和分析相应的学习内容，此类将知识回归于生活的方式，对促进学生的逻辑思维能力及探究意识提升均存在积极影响。

小学数学教师在教授学生数学知识的基础上，还应当帮助学生有条理、系统地学习，从而建立独立思考的思维能力，通过循循善诱的引导来提升学生的创造力和想像力，以轻松愉悦的教学氛围来促使学生主动提问，再由教师耐心地解答从而使学生所学的知识得到升华。教师要做到这一步就需要在数学教学过程中做到以兴趣为导向，让学生主动思考，以问题为线索，引导学生进行思考，以疑问为途径，教会学生独立思考，以鼓励为手段，让学生爱上思考。