浅谈高中语文思辨性写作教学的路径

刘 晔

(江苏省苏州市吴中区甪直高级中学 江苏 苏州 215000)

顾名思义，思辨性作文就是在写作中有思考、有辩证地看待问题，阐述自己的观点和想法，进行针对性分析的一种写作方式。在2017年高考上海卷的语文试卷中，作文题目就是以“忙”为话题写一篇作文，其中一篇高分作文以“奈若何”为主题，采用了思辨的写作方式，表达了自己对“忙”的看法，富有哲理且具有新意。在思辨性作文的教学过程中，教师可以借此培养学生从多维度看待问题并进行分析的能力，促进学生语文学习能力的综合提升。

1.采用读写结合，奠定思辨性作文写作的基础

古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”充分的阅读能够帮助学生积累大量的词汇知识，还能让学生了解更多的写作技巧与写作手法，对写作能力的提升有着至关重要的作用。因此在培养学生思辨性作文写作能力的过程中，高中语文教师首先采用了读写结合的教学方式，以此来为学生思辨性作文写作能力的提升打好基础，并让学生在阅读的过程中尝试进行不同角度的思考与判断。

例如：在学习《兰亭集序》这一课时，学生在阅读课文时会发现，王羲之对于“乐”有两种不同的看法，一种是“取诸怀抱，晤言一室之内。”另一种是“因寄所托，放浪形骸之外。”由此引得学生围绕“乐”展开思考，请学生结合文章中王羲之的观点来阐述自己对“乐”的思考，把握好四边问的写作方式，论证自己心中的“乐”。另外在学习《跨越百年的美丽》一课时，学生同样可以通过阅读来感受到文章中由居里夫人展开的对内在美的描述，还引用莫泊桑的小说《项链》来用外在美衬托了内在美的宝贵。但是这篇文章的观点并不能让所有学生都认同，总有人认为外在美比内在美要珍贵或者两者同样重要。那么就请学生采用思辨的方式来进行写作，借鉴课文与其他文章来阐述自己的观点。

2.多维分析问题，锻炼学生的思考与判断能力

思辨性作文的写作过程就是不断地确立观点、思考问题并做出判断，所以高中语文教师就要针对学生从多角度看待问题的能力进行培养锻炼，建立在此基础上以求学生思辨性写作能力的稳步提升。美国科学家贝尔曾经说：“创新有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西。”思辨性作文写作中新的观点与新的思想的诞生也是如此。

例如：在学习《荷塘月色》这一课时，作者朱自清分别描绘了“荷塘周围”“月下荷塘”与“荷塘月色”三种不同却又互相关联的景象，有的学生认为这是在通过周遭景色的描写来反应作者的内心情绪，也有的学生认为这是一种借描写景色逐渐过渡到抒发情绪地一种写作方式。请学生采用思辨性的写作手法来分别阐述自己的观点，从不同的角度来分析这段文字，做出自己的判断。或者在《祝福》这一课的学习过程中，围绕文中的“伪善”来进行思考思辨。文中的“鲁四老爷”是伪善的，因为他读的《四书集注》教导人要通晓事理、待人温和，但是鲁四老爷却是一个自私冷漠、残酷无情的人。你还认为哪些行为属于伪善呢？伪善的定义是什么？

3.针对具体事物，提升学生思辨作文写作水平

思辨性作文的写作都是针对具体的材料和事物进行分析辩论，而且不同的写作材料内容、思想、情感都不同，如何针对不同的写作材料来进行思辨作文写作，需要高中语文教师的不断培养与锻炼。教师可以从理解的高考语文试卷中搜集作文题目来让学生进行练习，也可以自拟题目或者搜集素材作为学生锻炼思辨性作文写作能力提升的方法，总之就是让学生反复进行思辨作文练习，以此提升学生的思辨性作文写作水平。

例如：2019年江苏卷的高考语文作文材料是，“物各有性，水至淡，盐得味。水加水还是水，盐加盐还是盐。酸甜苦辣咸，五味调和，共存相生。物如此，事犹是，人亦然。”这份作文材料就需要学生运用思辨性的写作方式，通过列举例子来论证“物各有性”这一点，再由“物如此，事犹是，人亦然。”延伸到更多的人或者事上。针对不同的作文材料进行思辨写作练习，相信对提升学生的写作水平一定有帮助。

4.结束语

综上所述，思辨性作文是高中语文作文教学中的重要内容，教师需要结合今年来的高考作文题目来针对性培养学生的思辨性作文写作能力，指导学生针对具体的写作材料来进行多角度分析与判断，锻炼学生的逻辑思维能力与语言构建能力，将自己的想法和观点清晰地阐述出来，并帮助学生养成用思辨的角度看待事物的习惯，促进高中生的综合素养全面发展。