小学道德与法治教学中的“生命教育”探究

时间：2024-05-09

袁丽

(安徽省阜阳市太和县大新镇王大小学安徽太和 236620)

“生命教育”即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，其核心在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩，所以小学道德与法治课堂是“生命教育”的主阵地。因此，下文主要从三个方面来谈。一是小学道德与法治教学中的“生命教育”探究现状，二是小学道德与法治教学中的“生命教育”探究意义，三是小学道德与法治教学中的“生命教育”探究策略。

1.小学道德与法治教学中的“生命教育”探究现状

1.1 老师对“生命教育”重视不足。在如今的小学道德与法治课堂教学中，仍然有很多老师深受应试教育的影响，对道德与法治学科不重视，大部分学生更是只看重语文、数学和英语学科，而且道德与法治学科的考核方式也不完善，并不能作为衡量标准，所以“生命教育”的教学效果差强人意，导致学生对“生命教育”内涵理解不够，久而久之学生就会成为“考试机器”，自身的道德素养以及法治意识非常薄弱，不利于促进学生身心健康成长，也不利于后续道德与法治教学工作的顺利开展，所以这一点是当前小学道德与法治“生命教育”的一大阻碍，要真正将素质教育落到实处，就需要小学道德与法治老师首先认识到“生命教育”的重要性，然后再进行多样化教学，引起学生对“生命教育”的重视。[1]

1.2 “生命教育”开展目标不完整。道德与法治学科不仅仅只包含“生命教育”，还包含其他道德与法治知识，最为关键的是促进学生的全面发展，但实际情况是小学道德与法治老师往往只给学生传授“生命教育”理论知识，而不引导学生去进行情感体验，学生对“生命教育”理论知识的理解全凭自我感悟，但小学生年龄尚小，心智也不太成熟，就会对“生命教育”理论知识的理解出现偏差，如果小学道德与法治老师没有及时发现，就会出现不可挽回的后果，这就是“生命教育”开展目标不完整所造成的结果，那么基于此小学道德与法治老师要将理论与实践结合起来教学，重点关注学生的情感体验，带领学生由内而外的体会“生命教育”知识，从而充分发挥出“生命教育”对提高学生综合素质的作用。

1.3 “生命教育”的教学方法单一。小学生学习知识要基于兴趣，而且道德与法治学科中的知识都是通过传授思想观念，促进学生的行为规范，所以小学道德与法治老师要遵循多样性原则，采用多样化的教学手段，但通过调查发现很多小学道德与法治老师使用的教学方法单一，通过运用“填鸭式”或者“说教式”教学方法，这种教学方法若使用得当，就会起到事半功倍的教学效果，但若使用不当，就会造成学生学习兴趣和学习积极性逐渐削弱的后果，所以对小学道德与法治老师是一个巨大的挑战，不过这种教学方法也不符合素质教育的核心目标，小学道德与法治老师还是要为“生命教育”的教学提供多种途径，保证学生注意力集中，将兴趣转变成爱好，由被动转化成主动，实现每个学生的个性化发展和全面发展。

2.小学道德与法治教学中的“生命教育”探究意义

2.1 促进学生的身心健康成长。小学阶段的学生正处于思想萌芽时期，而且他们对外界事物的认知还不够，人生观、价值观和世界观还未成熟，所以小学阶段对于学生来说非常重要，这直接影响着学生的后续发展，所以在小学道德与法治教学中进行“生命教育”能够促进学生的身心健康成长，有利于保证学生综合素质的增强，学生在面对自然风险、意外风险时不会产生紧张情绪，也不会手足无措，而错过自救的最佳时机，比如在地震或者来临时，如果学生日常演练过多次，就会在很短时间内冷静下来，按照日常演练去逃离危险，阻止各种悲剧的发生，从而让学生真正意识到尊重生命的重要性，让学生建立正确的三观，健全人格。[2]

2.2 满足当前社会的迫切需要。由于近几年我国经济的飞速发展，所以信息化时代悄然而至，给人们的生活带来了很多便利，但这也存在着很多的隐患，虽然说学生接收信息的途径变多变宽了，但学生还尚未拥有辨别是非的能力，也就是说外界的信息可能会带给学生不利影响，那么基于此小学道德与法治老师进行“生命教育”的一大意义是满足当前社会的迫切需要，避免学生受到不良社会风气的影响，为学生后期健全人格的形式奠定下坚实的基础，从而达到事半功倍的教学效果，让学生拥有正确的生命观，通过这个过程，可以帮助学生明确生命的真正价值，培养学生良好的行为习惯，提高学生的道德素养与法治意识。

3.小学道德与法治教学中的“生命教育”探究策略

3.1 深度挖掘教材的资源。在如今的小学道德与法治教材中，有很多有关于“生命教育”的内容，其中有一些“生命教育”知识非常显著，老师和学生可以快速看出来，其中有一些“生命教育”知识不太显著，需要老师去深度挖掘，便能够发现其中的“生命教育”内涵，教材中的“生命教育”知识对学生来说有很大的说服力，小学道德与法治老师要结合这一点去提高学生的综合素质，促进学生对“生命教育”知识有充足的理解。

例如：在讲解人民教育出版社二年级下册道德与法治《安全地玩》这一节内容时，为了让学生能够预见危险并且能正确处理，老师就可以深度挖掘其中的“安全教育”知识，潜移默化的渗透进去。课堂导入环节引导学生讲述自己课间、课余玩的游戏，带领学生感受玩带来的乐趣，关注玩带来的安全隐患，然后借此提出新知识，保证每个学生都是安全警示员，培养学生自我保护的能力和识别安全与危险的能力。

3.2 创设“生命教育”的情境。都说“兴趣是最好的老师。”那么在如今的小学道德与法治课堂教学中，为了更为有效的进行“生命教育”，小学道德与法治老师要根据学生的年龄特点、性格特点以及心理特点，为学生创设“生命教育”情境，提高学生的情感体验，让学生对“生命教育”知识的理解不再只局限于表面，而是可以通过情感体验将“生命教育”知识运用于实际生活中去，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。[3]

例如：在讲解人民教育出版社二年级下册道德与法治《挑战第一次》这一节内容时，老师就可以基于教学目标“学会勇敢挑战生活中的第一次，辨别新鲜事物是否可以尝试，学会尝试未知事物前向同伴寻求帮助、意见。”借助多媒体设备为学生创设情境，先在在课件上放映一些尝试新鲜事物的案例，脸盆里练憋气、在大家面前唱歌、下叉腰、跳长绳等等，引导学生思考“哪些事情可以挑战？哪些事情需要家长的陪伴去挑战？”培养学生“生命诚可贵”的思想。

3.3 进行探究式“生命教育”。很多“生命教育”知识需要学生去自主探究，也就是说单纯的理论教学不能够达到预期的教学效果，那么在如今的小学道德与法治课堂教学中，老师就可以为学生提供自主探究的机会，为学生设置生命问题，让学生在合作探究过程中完善对生命的看法，久而久之就可以培养学生的自主学习能力和自主学习意识，有利于突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，顺利完成预期的教学目标，突破教学重难点。[4]

例如：在讲解人民教育出版社二年级下册道德与法治《健康游戏我常玩》这一节内容时，老师就可以基于教学重难点“能根据自己的情况选择合适的游戏，乐于参与有意义的游戏活动。在游戏活动中学会思考，学会合作，并掌握一些游戏的小技能。”去引导学生进行分组探究，先行出示户外运动、球类游戏、电脑游戏、益智游戏等图片，然后提出“你们喜欢哪种游戏?为什么?”问题，让学生在小组内讨论，最后再在全班交流，学习如何辨别健康游戏与不健康游戏，保证学生的健康成长。

3.4 开展案例式“生命教育”。在学生拥有充足的理论知识后，小学道德与法治老师要积极开展案例式“生命教育”，鼓励学生提出不同的看法，生活中的案例往往复杂多变，不是运用一到两个理论知识就能够解决根本问题，而是需要学生将多个理论知识结合到一起，这非常考察学生的逻辑思维能力，也会营造良好的学习氛围，有利于培养学生的运用能力，提高学生的生命意识，使得“生命教育”更加完善，进而完成高效课堂的构建目标。

例如：在讲解人民教育出版社二年级下册道德与法治《我的环保小搭档》这一节内容时，老师就可以将生活中的案例引入其中，播放“第27届联合国大会决定把每年的6月5日定为世界环境日。”微课视频，引导学生思考为什么环境还要专门设置一个日期，从而让学生们真正意识到我们现在环境所存在的危机，大自然与人类的生命息息相关，2020年的新冠肺炎疫情就是大自然给我们的警告，保证让学生们真正参与到环保之中，寻找到自己的环保小搭档。