基于合作学习的初中语文阅读教学探究

时间：2024-05-09

李月香

(江苏省仪征市新城中学江苏仪征 211400)

在初中语文学习过程中，阅读教学占据了很重要的地位，高效的阅读教学可以帮助学生更准确地把握语文知识，让学生具有更优秀的文字理解能力及运用能力，促进学生的全面发展。在新课程改革背景下的语文阅读教学中，教师越来越喜欢合作学习的教学方式，希望以此方法来培养学生的创新精神，促进学生的个性化发展。[1]站在学生发展的角度，合作学习可以提高学生参与教学的主动性及积极性，为学生提供沟通交流的机会，完成对学生发散思维的培养。站在语文教师的角度，合作学习可以有效提高教学效率，为后续的语文教学奠定基础。因此，如何在初中语文阅读教学中开展合作学习成为了初中语文教师关注的问题之一，对此笔者总结了以下几点应用策略。

1.科学合理分配小组，营造合作学习氛围

在初中语文阅读教学中开展合作学习过程中，应当按照一定的原则对学生进行分组，保证小组内不同类型的学生相互搭配，而且每个小组中应当至少有一名组长，每个小组成员都需要有自己的责任。除此之外，每个小组的人数不宜过多或过少，人数过多的话会导致部分学生出现偷懒的心理，人数过少则无法起到合作学习应有的效果。[2]科学合理的小组分配，能够营造合作学习的氛围，进而实现“优带差”的效果，同时也能提高学生的学习自信心，保证合作学习可以有效开展。例如，讲解《沁园春·雪》一课内容时，部分学生无法准确理解这首词上片中蕴含的大气磅礴、旷达豪迈的意境。语文教师便将学生分成不同的小组，相互之间对这首词进行有感情的朗读，一开始语文教师发现效果并不是很好，班级中阅读水平较高的学生依然优秀，阅读水平相对较差的学生依旧较差。之后便调整了合作教学的思路，将班级中阅读能力强、中、弱的学生按照一定的比例组合在一起。经过科学合理的小组分配，小组中的阅读学习氛围变得更加浓厚，阅读水平较差的学生在阅读水平较强的学生的带动下有了明显提升。这种良好的合作学习氛围，能够培养学生的合作意识，同时也能推动阅读教学的开展。

2.适当进行引导管理，提升合作学习效率

初中生正处于比较叛逆的时期，如果一味地将学习主动权全部交到学生手中，很可能让学生的学习生涯走向末路。因此，在开展合作学习过程中，语文教师应当对学生进行适当的引导与管理，积极主动参与到不同小组的合作学习当中，为学生提供有效的建议。在教师的引导下，学生的思路会更加准确，思考问题、讨论问题也会变得更加主动，合作学习的效率会大大提升。[3]例如，学习现代文学家鲁迅的短篇小说《故乡》时，教师组织了合作学习，希望学生可以对文章进行仔细阅读，体会作者在文章中表达的对现实的强烈不满以及对创造新生活的强烈愿望。在学生进行分组阅读学习的过程中，教师发现部分小组的学习状态很差，讨论的问题与文章的含义有所偏差。面对这种情况，语文教师主动参与到小组合作学习当中，引导学生对文章的情节安排进行总结，帮助学生更直观地感受文章表达的内容。经过语文教师的适当引导与管理，学生的合作学习效率大大提升，对语言的把握能力得到了培养。

3.结合教学内容设问，提高合作学习质量

在阅读教学过程中，教师需要不断抛出疑问，引导学生进行不断的探索，这是阅读教学中很重要的方法质疑。不过，教师在提出问题之间需要先思考问题是否恰当，能否引起学生有效的思考。因此，语文教师需要对课文进行深入理解，并结合教学内容，在恰当的时间提出合适的问题，从而达到提高合作学习质量的效果。例如，在学习《鱼我所欲也》一课内容时，语文教师将全文讲解完以后可以提出这样一个问题：“同学们，文章中强调的是‘正义’比‘生命’更重要，主张舍生取义，但有一些人认为这种想法是错误的，不适合当今这个社会，你怎么看？”抛出这个问题以后，语文教师组织学生进行小组讨论，然后发表自己的看法。这种立足文本的设问，会更加具有讨论的价值，不仅可以激发学生的兴趣，而且还能提高合作学习的质量。