浅析激励策略在小学数学教学中的有效运用

黄 军

(广西靖西市武平镇六合小学 广西 靖西 533819)

1.激励策略的内涵阐述

激烈策略具体指的是针对某一点或者某一方面，应用鼓励性话语对其进行称赞，使得被激励者可以更好地挖掘自身潜能，最终达到相应目标的一种方式。在小学数学教学中应用激励策略其目的在于挖掘小学生的潜能，激发学生的学习热情，对学生以往被动学习状态进行转变，使得学生可以自主地、全身心地投入到教学活动中去。小学生因为还处于人生发展的起步阶段，其心智还不够成熟化，表现欲望强烈，很多小学生都希望自己是哪个“与众不同”的人，他们希望自己出色的行为表现可以得到教师的肯定。小学数学教师在对学生应用激励策略进行引导时，一定要综合考虑学生目前发展的实际需求，以及小学生的心理活动特征，让激励性的话语成为学生前行的动力。应用激励策略可以深化学生在课程教学实践中的主体地位，使得学生成为数学教学课堂真正的主人，帮助学生实现德智体美全面发展的目标。

2.激励策略在小学数学教育教学中存在的问题

2.1 沒有掌握激励策略教学的限度。对于激励策略教学来说，教师必须要把握好对于学生激励的一个度，不能够过度激励也不能够很弱的激励，很多年轻教师由于缺乏教学实践经验，其对于如何实时掌握整个教学氛围做不到随心所欲，有时候甚至出现被学生氛围带着教学的情况出现，而对于学生单独鼓励的需要根据每个学生的不同情况来进行激励，不能够一味的采取一样的话语和动作来激励学生。

2.2 激励策略单一性。所谓的单一性，是指教师针对于学生的激励话语与动作每次都是一样的，虽然有些教师针对于不同的学生制度出不同的激励策略，但是其每一堂课程中对于学生的激励策略都是一成不变，久而久之，学生也会对此习以为常甚至会出现抵抗的情绪;比如：对于一些积极回答且认真学习的同学每次都采取小红花或者言语的激励策略，时间久了之后，有些得到很大小红花的学生会逐渐失去得到小红花的兴趣，这时候就需要教师每隔一段时间换一种激励方法，比如：对于学生可以采取学习小组长的激励，每4个人或者6人进行分组，然后学生轮换当组长;成绩稍好的同学与差的学生组成学习小组，当成绩差的学生在课堂学习和成绩变好了之后奖励学生一些学习文具。

3.激励策略实施的策略

3.1 自然的激励语言。教师只有让激励语言变得自然，才不会给学生虚假空乏之感，如此才能深入学生内心，对其学习思想产生正向的引导作用。

那么，什么样的激励语言才是自然的呢？我们来做一个教学实例的对比，例如在教学时，教师发现A学生在自己指导做题的情况下可以做对，但是让他自己独立做题就会出错，这种情况下，有些教师会说：“其实这道题你刚才的时候已经做对了，只是你自己不确定，又改成了错误答案。而有些教师会说：“你自己独立做题的时候是不是有点紧张呢，没关系，其他同学也会这样，你要冷静下来，相信自己，一定可以做对。”我们对比这两种说法，其实都是在让学生认同自己，但前者的说法明显是比较牵强的，缺乏现实的情感和事实依据。

经过上述分析我们就会发现，自然的激励语言首先就要真诚可信，至少教师的激励语言在学生看來是可信的，例如后一位老师说：“其他学生也会出现这种情况”，这种情况到底存不存在不重要，重要的是学生认为它应该是存在的，所以会认为教师的话很真诚，自己按照教师说的去做也一定能做好。

3.2 个性的激励语言。个性化的激励语言指的是教师要形成具有自我特点的激励语言特点，这种特点要适应于学生，同时也让学生感觉到教师与众不同，从而会认为教师的激励语言更加权威可信。一种激励语言有扬有抑，还略带一点趣味化的调侃，学生自然更容易接受，经过分析我们就会发现，个性的激励语言必须要充满艺术化和趣味性，即教师要合理组织自己的语言，按照欲扬先抑，调侃有度的方式进行激励，这样才能在不失语言个性的前提下让学生更好的接受自己的想法和建议。

结束语

在小学数学教学活动中运用激励策略，教师首先要明确當前数学教学活动中激励策略的应用误区，结合这些问题针对激励策略的应用不断进行优化，从而使教学活动更加适应学生的学习需求。在实际的教学过程中，通过引入竞争机制，进行小组学习，丰富激励语言的使用环境，等多种方式对学生进行激励。同时，教师还要关注学习水平较差的学生，明确学习诉求，结合其实际情况给予更多的表现机会，帮助这些学生树立学习自信，才能从整体上提高学生的学习质量和学习效率，从而使激励策略发挥出最大的价值。