小学作文分类指导教学的创新策略研究

时间：2024-05-09

陈小铃

(福建省晋江市池店镇三省小学福建晋江 362200)

教师在指导学生写作时应该充分结合学生的知识储备，遵循小学生的身心发展规律开展写作指导，充分激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。

1.小学语文作文教学分类指导教学的重要性

所谓的作文分类指导教学指的是根据班级学生的知识储备、阅读量、表达水平等等设定不同的写作目标和要求有针对性地开展教学，促进学生的共同进步和写作能力的提升。这样的分类指导教学是对因材施教理念的贯彻和实施，肯定了学生之间的差异性，实事求是地对不同层次的学生制定不同的教学要求能够有效地提升各个层次学生的文字表达能力和语言组织能力[1]。传统的作文写作采取一刀切的模式，从班级大部分学生的实际写作情况出发要求学生写作，没有遵循学生个体间的差异性，这样直接阻碍了文字表达能力强的学生的进一步发展和进步，也导致写作水平较低的学生达不到教师制定的写作要求，阻碍学生写作的动力。

2.小学作文分类指导教学切入角度探究

我们要想在小学作文教学中更好的落实分类指导教学策略，肯定需要就该指导方法的切入角度进行分析研究，找到分类指导教学的基本前提，从而给分类指导策略落实提供一个参照，让文章变得更加有效。

2.1 按照作文创作基本路径开展作文分类指导教学。小学阶段学生刚开始接触作文，所以在文章构思布局还有写作素材的收集以及情感把握这些方面缺乏一定的认知。作文分类指导教学首先应该从作文创作的思路入手，把作文创作的具体思路进行阶段性的划分，然后开展分类指导教学。小学作文创作的路径涉及到了作文主题选择，写作构思布局，素材选择还有创作和修改等等方面的内容，教师则需要根据作文教学的各个阶段针对性开展教学活动。比如指导学生对写作提纲进行撰写，写作素材收集中引导学生借助课外资料整理还有联系自己的实际生活等等。在分类指导教学下提升学生的写作基本能力，为学生创作提供前提。

2.2 按照作文写作类别进行作文分类指导教学。小学作文可以分为记叙文、应用文还有散文等等形式，不同写作形式具有着不同的写作技巧，而且写作的思路也存在着一定的差异性。小学阶段开展的作文课要求学生针对不同类别的文章需要有不同的技巧方法。那么在落实作文教学的过程中，教师需要按照作文的类别完成分类指导教学。比如记叙文就需要侧重引导学生对事件进行更好的总结和描写，而散文则需要注重情感的表达，这样可以帮助学生掌握每一种文本形式的写作技巧，进一步提升学生的写作水平，让学生创造出更多优秀的作品。

2.3 结合学生的写作目标开展作文分类指导教学。学生具备了基本的写作技巧之后，对于写作学生也具有了一定的认知，那么作为小学语文教师就需要指导学生根据自己的思考完成创作。需要学生具备创造性的思维。在这个过程中，教师可以针对学生创作的想法进行系统性的分析和树立，能够根据每一位学生实际的情况开展个性化的教学指导。学生完成写作其实就是对自己的情感表达的过程，要对某件事情进行想法和观点的描述和呈现，教师需要结合学生需求进行各个作文知识点的讲解，这样才能从整体上提升写作教学的效率，从而获得良好的学习效果。

总而言之，在整个小学作文分类指导教学中教师一定要能够提前对该策略应用的具体方向做出准确的判断，要能够把握作文的类型还有学生的需求，在这个基础上针对性开展分类指导教学，只有把握了正确的方向，才能够获得教学效率的提升，实现学生写作水平提高。

3.分类指导教学的策略

3.1 分类制定目标，体现层次要求。要想分类开展作文指导，教师就应该首先根据学生的学习能力和表达能力对学生进行分组，将写作表达能力强的学生分为一个小组，写作表达能力一般的学生分为一个小组，文字表达能力较差的学生分为一个小组。根据每个层次学生的实际水平对学生提出不同的写作要求，分类开展指导，这样使得每个层次的学生都具有不同的努力方向，有写作的动力[2]。教师在制定写作目标时应该设置三个层次的目标，第一层是基础性的目标，是所有的学生都应该达到的；第二层目标是发展性目标，需要写作水平一般和较强的学生应该实现的；而第三层目标则是拔高型目标，写作能力较强层次的学生需要达到，这样的目标制定非常清晰，每个层次的学生都知道自己应该实现的目标。

以部编版三年级上册第一单元习作为例，这一单元的《猜猜他是谁》写作要求学生把一个人的特点写出来。教师应该根据班级不同学生的写作基础制定三层写作目标，基础目标：写人物时应该抓住主要的特征，写出人物的鲜明特点；发展目标：写作时应该首尾呼应，保证结构的完整性；拔高目标：应该运用细节描写、神态描写、语言描写等方式进一步地将人物的特点表现出来。这样目标明确可以很好地开展分类作文指导，有针对性地进行教学。

3.2 承认自学差异，实施分层预习。学生的知识水平和写作能力有着非常大的差距，一些学生可以在自己的思考和构思之下写出一篇条理清晰、思想深刻的优秀文章，而有的学生则必须要在教师的指导和点拨之下才可以理解题意，需要教师细化、有针对性地开展教学。教师在分类教学时应该承认学生的差异，在提前布置与作文相关的作业时应该根据不同层次的学生进行不同的指导，为学生提供预习的具体目标，帮助学生正确立题、有效构思、表达真情实感。

3.3 结合教学目标，落实分类指导。在作文分类指导的过程中教师应该首先鼓励学生多多开展观察，观察是写作表达的基础和前提，只有通过观察增加对各类事物的了解和感知，学生才可以有效地增加自身的知识储备，为写作输出奠定基础。教师应该要求学生将自己观察到的实际结果和自己的真实感受进行记录，为写作提供素材，这样引导学生开展观察可以增强对学生对周围事物的了解和感知能力，为写作作出有效的积累，同时学生还可以在观察的同时动脑思考，产生一些感悟，这样学生自然可以写出一篇具有自己真情实感的文章[3]。在观察的基础上教师应该根据提前为学生制定的目标有层次地指导学生写作，提升分类指导的针对性。

以部编版三年级上册第六单元的习作，要求学生把身边的美景推荐给别人，教师可以让学生首先确定自己想写的地方，然后让学生在课外时间进行观察和记录，增加自己对所选场地的进一步了解。学生可以采取由整体到局部、由外部到内部等的顺序有条理地进行观察和描述，根据自己选择的美地选择恰当的观察方法。并且一定要具体地对美地的某一个方面进行具体的描述，应该花费一定的篇幅细致地描绘观察的重点部分。然后根据教师前为学生布置的写作要求的目标进行写作，有效开展写作教学。