浅谈合作学习在高中信息技术课堂教学中探究

时间：2024-05-09

陈文举

(福建省厦门市国祺中学福建厦门 361100)

新课改之后，合作学习就得到了广泛的应用。与传统教学模式相比较，合作学习模式是以学生为主体，同学之间通过互动、合作交流，提高课堂效率。信息技术要想快速的传播与发展，离不开学生之间的合作学习。它不仅能增加学生学习的积极主动性，还可以推动高中信息技术教学向前发展。本文重点探究合作学习模式在高中信息技术课上的构建策路。

1.高中信息技术课堂上学生之间的差异性问题

首先，受各种因素环境的影响，高中学生之间的个体差异非常大。在学习信息技术的学习上，大家的水平，操作能力基本上是参差不齐的。每个学生的家庭情况不一样，有的学生从小就操作计算机，打游戏查资料。对此并不陌生。而有些农村的学生到高中才接触到计算机，对基本的金山打字操作都不懂。有的学生初中可能接触过但是基本上也是没什么技术性的东西。教师在布置一项任务时，有的学生能很快很好地完成，有的学生连听懂都有困难。整个课堂毫无秩序，成绩好的同学做完就去联机打游戏，成绩差的同学干坐在电脑前茫然。还有一些中等生自制能力较差，边做边玩边聊天，教室里吵吵闹闹。最后交作业的时候，真正及格的同学却没有几个。也会造成一些学生的心理问题。有些学生自认为自己的操作能力已经很强了，不需要再学习，于是变得骄傲自大，目中无人。对那些差的学生颐指气使。这样也影响了自己的进步。差的同学变得唯唯诺诺，自卑不敢见人。有的会直接丧失对信息技术学习的兴趣。如果不去采取一定的措施来处理这样的事情，随着时间的推移，学生之间的差距越来越大，使得计算机课程变得越来越糟。

2.合作学习模式在高中信息技术高效课堂的探究

2.1 确定人数，根据座位的远近位置划分小组。教师应该先把全班同学分为一个小组，然后确定每个小组具体多少人，每个人该怎么组合才能将达到理想的效果。这个根据机房的布局，最好是旁边和对面的同学四个人一组，这样交流起来方便，不至于串位置。这个根据任务难度也可以调整。学生之间互相交流分析，在有限的时间内完成教师分配的任务。所有的同学公平划分，不至于让一些关系好的小团体抱团学习，而让那些不善于社交的同学也能找到自己的合作伙伴。所有的学生之间都能建立一种良好的沟通，小组成员之间充满了信任和鼓励，成员之间目标一致，并且都能在找到自己的定位。

2.2 差异组合，成绩优秀的同学带动较差同学。一般是选择能力强的同学带一个能力弱的同学。如果组内按成绩分配，一个组的都很优秀，一个组则相对都是较差的，这样不利于任务的完成。强的一组可能很快就做完了，差的同学还不知道怎么下手。不能造成班级分裂的状态，应该小组成员互相取长补短，每个人都能参与发挥自己的优势，可以选一个优秀生，两个中等生，一个差等生分配在一起，也要考虑组内成员最好是两男两女，这样大家都能找到各自的目标，课堂会变得更和谐统一信息技术课上就会营造出轻松愉快的氛围。这样的分配对教师无异于一件好事，让基础好的学生帮助基础较弱的学生，能够增加学生的学习信心，采用用组员互补的形式，帮助教师最大的提高课堂效率。

2.3 选拔组长，让其根据实际情况安排组员的分工。每个组应该通过选举，找出一位同学来担任本组小组长。组长主要是把教师布置的任务强调给组员再说一遍。然后大家商量决定如何打配合完成任务。组长应该是负责任的，对各个成员比较了解。每个小组成员都有权利如实发表自己的意见。成员之间可以相互转变角色，也可以互相谦让，大家目标一致，就是把完成教师布置的任务作为最终目的。这样使得那样爱搞分裂，自私獨立的同学也能体会到合作的愉快。通过这样的配合，信息技术的学习不会枯燥，使课堂变得更加生活化，每个人在交流与分工中体会到合作的重要性。只有合作，才能实现共赢。各成员之间是一个系统和整体，谁也不能孤立存在，只有各小组成员，一切配合，才能真正地上好高中信息技术课，让每个同学在愉快的学习环境里获得进步。