中班幼儿在科学探究活动中创造性思维培养的策略研究

苏清珍

(福建省晋江市陈埭镇溪边幼儿园 福建 晋江 362200)

《指南》明确指出：在研究自然事物并使用数学解决实际生活中的问题时，幼儿不仅获得丰富的感知经验，完全发展形象思维，而且还首先尝试对它们进行分类和排序、判断、推理和逐步发展逻辑思维能力，为在其他领域进行深入研究奠定了基础。可以知道科学领域的教育影响着幼儿个人和创造性思维的发展。

1.科学探究活动中创造性思维培养的必要性

近些年来教育改革不断深入，开展幼儿教学增加科学教育，在教学实践中逐渐形成新的认识，实践教学过程中利用探究学习的方式让幼儿获得发展。《指南》中对科学教育有明确描述，并且就具体分析可知当前教学主旨逐渐改变为幼儿的自主探究。《指南》侧重于“科学研究”，并对幼儿提出了具体要求，以学习科学激发对研究的兴趣，体验考试过程并发展初步的考试技巧，这也对幼儿园的科学研究活动提出了新的要求。这些要求反映在幼儿园开展科学研究活动的目标设定、内容选择、组织和实施策略等方面，要求教师组织和领导儿童进行各种研究活动，提高儿童发现和解决问题的能力，考虑到儿童的科学研究活动，并鼓励儿童探索生活中的不同现象。

2.中班幼儿科学探究活动中创造性思维培养存在的问题

2.1 缺乏探究动机。利用探究活动培养学生创新思维，从问题出发，要认识到儿童天生的好奇心理，让他们在自身对问题的探究欲望下挖掘潜在动机，让幼儿在最初学习过程中就有一种从问题开始出发进行主动地进行探究，就目前幼儿园开展探究活动实践来看，很多老师的问题是不能让儿童增加探究欲望的，此时就会导致却发动机。如，在科学活动中，每个幼儿一个用卡纸自制的陀螺，幼儿自由探索玩法，教师问：你们的陀螺是什么形状？幼儿回答说有圆形、矩形、梯形和三角形。老师“归纳法”：陀螺有不同的形式。老师问：陀螺的共同特点是什么？大多数幼儿都不说话。教师急于让孩子说出想要的答案，但幼儿回答不出来。

2.2 重复教师的“探究”行为。在活动中，教师演示魔棒吸纸让幼儿产生了强烈的探究兴趣，可是当幼儿积极猜想之后，教师不是支持幼儿的猜想，让他们自己试验，而是自己又一次“表演”，直接揭示秘密，并且多次向幼儿重点强调操作的关键“细节”——用力擦让魔法棒发热。科学探究活动并不等同于操作验证性实验，动手操作了材料并不等于进行了探究，操作并不是科学探究的全部。科学探究活动要求教师重视幼儿的主体地位，教师要适当地引导幼儿自主地进行观察、思考、猜测、验证、分析、记录和交流，而不是完全被教师“牵”着鼻子走，成为教师手中的提线“木偶”，让幼儿成了一个不需要动脑的操作者，而没有发展幼儿科学思维和科学能力的探究活动一定只是徒有形式的。

3.如何在科学探究活动中培养中班幼儿的创造性思维

3.1 营造促进幼儿创造性思维发展的氛围和环境。为了培养创造力人才，以促进幼儿的创造动力、兴趣、创造意识和创造精神的形成。我们必须努力使幼儿理解老师非常理解和尊重他，没有恐惧和烦躁，这反过来又创造了高度的心理自由，放松和幸福的感觉以及更多的精力。为此，老师在教学实践中尽可能的不对幼儿说“不”避免由此给幼儿带来心理上的负面影响，幼儿消极情绪比较严重时其在心理上焦虑程度比较严重，此时会抑制儿童在活动中的积极性。所以幼儿园老师应该多鼓励幼儿，经常和他们说“来试一试”、“你可以的”等类似的话，日常多给幼儿支持和赞赏，为幼儿创造合适的氛围。

3.2 通过创造性活动促进幼儿创造性思维的发展。首先，鼓励幼儿自由选择。因为中班幼儿的创造力是从内而外诱导的，所以独立选择的活动最有可能诱发中班儿童的创造力，在中班幼儿教学中，尽可能的给学生提供更多的选择性让他们能够充分发挥自己的才能，锻炼他们的创造能力。所以中班幼儿创造探索活动，应该尽可能多的提供选择。其次，教师应该提前给中国幼儿准备各项材料，避免他们在活动中经历过多的失败和挫折，确保幼儿能够满足创造性需求，教师必须提供关键的技术指导，但不能剥夺幼儿的创造性权利。准备材料过程中，老师要尽可能的保证材料充分性，并且让幼儿有较多使用材料的机会。

21世纪是知识经济时代，任何时候的艰难竞争都取决于思想的竞争，而思想的竞争很大程度上取决于创造性思维的竞争。人类辉煌的过去与创造性思维密不可分，人类的美好未来与创造性思维密不可分，未来迫切需要比以往更多的创造才能。因此，我们的应该帮助培养更多、更好的创造力人才，以适应社会并塑造未来。