时间:2024-05-09
王永超
(山东省滕州市荆河街道荆西小学 山东 滕州 277599)
语文的阅读教学不能仅停留在文本的表面,应该能够透过文本内容进行适当的拓展,使学生对于文章所要表达的真正含义,对文章有更深层次的理解。而现阶段学生对于课文的阅读基本停留在表面,无法真正的静下心来去从阅读教材中获取知识,收获智慧。小学高段语文教师要做的就是调动学生的阅读兴趣,让学生养成自主阅读的良好习惯,从而提升班级整体的阅读质量。
1.1 学生缺乏阅读兴趣。由于课堂上填鸭式的教学方法导致小学生对于语文阅读课堂的开展没有兴趣。在他们的印象中,阅读课都是需要做大量的阅读理解。并且老师也不会对这些阅读内容进行讲授,所以大部分题目学生都一知半解。此外,阅读课堂过于枯燥乏味,导致学生难以长时间的集中注意力在阅读教材上面。
1.2 没有明确的教学目标。由于学生年龄较小,因此在课堂上有时会提问一些稀奇古怪的问题,教师不能够将这些问题置之不理。在课堂上根据时间安排有选择性的进行回答。在阅读时学生也不会只拘泥于答案,而是能够根据文本展开合理地想象。对于学生所犯得一些较为基础的毛病:生字词不认识、词汇运用错误等情况要及时地指出。但是在实际的语文阅读课堂上,教师由于没有制定明确的教学目标,导致在课堂上并不注重对学生疑问的讲解,取得到课堂效果也不尽人意。
2.1 课前整合阅读资源。在进行小学高段语文阅读教学前应遵循新课程改革的要求,以学生为课堂主体,让学生能够拥有更多的课堂话语权。同时,教师也需要将语文资源得到充分的利用,形成健全的语文教学体系。能够根据文本内容在进行适当的延伸和拓展。让学生能收获更多的知识,同时联合生活实际,让学生产生亲切感并愿意表达内心的想法。这就需要教师能够在课下根据学生的实际情况去采集相关的信息。比如在学习《草船借箭》时,由于文章本身具有一定的时代背景。并且文中掺杂着一些文言文。因此,对于小学生来说课文整体较为晦涩难懂,生字词较多。这就需要教师能够在课前向学生普及相关知识,介绍主要人物以及事件发生的朝代。这样学生对课文的发生背景有大致的了解,在课堂上也会有更加浓厚的学习兴趣。
2.2 课中进行阅读拓展。语文学习的内容就是来临生活,但是高于生活。因此,在展开阅读教学时要做到与生活相融合,才能够让学生能够引起共鸣。在经过课前相关资料的收集后,在课堂上再通过多样的方式去展示这些阅读内容。例如:在学习五年级上册《落花生》一课时,这篇文章是叙事散文主要讲的是作者的亲身经历。教师可以通过引进相同题材的文章,利用某种现象或者某件事物进行借物喻人。以此来凸显本文的思想情感。让学生更好地理解这部分文章所要表达的中心思想。也可以通过找一些图片和视频,让学生认识课文中所描述的花生并了解花生的用途。通过课堂学习机会可以帮助学生了解一些生活中的常见事物,对学生来说也是一种提高。
2.3 课后展开阅读训练。语文阅读不能只局限于课堂上,要能够在课下多加练习,去及时地巩固。教师在课下要给学生布置适当的任务,让学生去主动的探索语文阅读教材中的知识。小学语文教材中所摘录的一些文章虽然较为简单,但是有深刻的人生哲理。因此可以通过阅读这些文章,在掌握知识的同时,提升自身的思想水平,从而获得更加全面的发展。但是由于部分文章可能与小学中高段的学生生活有部分脱离的情况,这就需要教师在进行教学时,能够找到文章与学生生活中的共通点。这样学生在理解起来才不会感到吃力,同时也会逐渐培养他们乐于阅读的优秀习惯。
2.4 抄写阅读材料。抄写阅读材料并不只是机械地将文本内容摘抄在笔记本上,而是在经过有深度的思考之后,去积累一些优秀的写作素材。在写作学习时,学生能够真正的灵活运用,才达到了阅读教学的目的。因此,语文教师要鼓励学生能够自主的在课下进行阅读,并且摘抄材料中一些优美的字词和写作手法。例如:在学生阅读一些科幻类的文章时鼓励学生在课下去查阅相关书籍,并围绕这一主题创办活动,让学生相互交流自己的阅读成果。这样整体学生的阅读水平都有一定的提升,同时大量写作素材的积累也会让学生在写作学习时感觉更加顺利。不会出现由于缺乏生活体验和写作素材而写不出作文的情况。
综上所述,小学语文教师要明确阅读的教学目标,能够利用多种多样的教学方式去让学生在阅读课堂上学有所获,并且能够运用到后期的写作学习当中。只有学生在阅读课堂上能够静下心来去思考和阅读理解,才能够收获文章中所要表达的真正意义。当然在课下也要坚持阅读练习去不断地提升自己。这样小学的语文阅读课堂也可以变得更加生机勃勃,充满活力。
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