小学语文古诗词教学方法探析

杨 华

(河北省固安县礼让店乡康家务小学 河北 廊坊 065502)

引言

古诗词在小学语文学习中占据重要位置，但是就当前小学古诗词教学现状来看，部分语文教师在古诗词教学中依旧存在着对诗词的美好意境缺乏拓展、教学内容单一，没有引申出意义、讲解抽象，低估艺术效果等问题，导致学生在进行古诗词知识学习的过程中无法真正理解古诗词中所蕴含的意思，降低古诗词对学生语文能力培养的作用发挥。

1.简析小学语文古诗词的教学现状

1.1 教学方式单一。古诗词讲究韵律，富含意境美。有的教师在古诗词教学中，无论是哪一作者、怎样题材的，统统按照教师泛读—学生自主朗读—教师逐字逐句翻译、讲授—布置教学任务等形式推进教学。定式授课不仅较为单一，也难以使学生体会古诗词中的语言美、内涵深邃。并且，古诗词的表述与现代汉语言具有较大差异。只有促进学生掌握学习的技巧，让学生具备知识的迁移能力，才能使其在后续的学习中举一反三、触类旁通。

1.2 在实际教学中缺乏对学生学习习惯养成的。引领良好的学习习惯对于学生古诗词知识的学习有着重要作用，只有养成良好的学习习惯才能够保障学生的学习效率能够得到提升。良好的学习习惯对学生在古诗词方面的学习也拥有较为重要的意义。现在的学生往往陷入死记硬背的泥潭，而并没有利用良好的学习习惯进行辅助性学习。因此，教师应该在实际教育教学中培养学生良好的学习习惯。

2.小学语文古诗词教学方法

2.1 利用诗歌背景，激发学习兴趣。在教学中我们很容易会发现这样的现象，学生们感叹道古诗词晦涩难懂，觉得学习起来是一种负担，这样的负面情绪无疑会严重影响到古诗词的教学效果。那么要想有效提高古诗词的教学效果，我们首先就需要先解决学生的学习兴趣问题。而众所周知的，大多数古诗词的创作都是诗人在特定的场合中有感而发，借助对景物的描写来寄托抒发自己的情感，这兼具了人物、环境、情节的故事三要素，因此我们在教学时也不应该脱离这三要素，而是应该深入细致的研读教材，深挖古诗词背后的创作背景故事，帮助学生全面的了解古诗词，从而最大化学生们对古诗词的学习兴趣。

2.2 在朗读中认识诗词，奠定学习基础。俗话说“七分诗，三分读”，这里的读就是指朗读。可见，对于古诗词的学习而言，朗读具有不容忽视的重要性。学习古诗词，朗读是必需品，只有通过不断的朗读，学生才可以获得古诗词的语感，才能疏通字义，了解古诗文的大意，才能真正对古诗词建立初认识。与教师囫囵吞枣的讲解和翻译相比，在朗读中理解和感悟古诗词可以让学生在潜移默化中将古典文化的意蕴和精神气质内化入心，让传统文化的种子在他们的心中生根发芽，如此才能为今后古诗词的学习奠定基础。

2.3 营造良好情境，引导深度感悟。大多数古诗词都篇幅极短，仅由寥寥数十字，但其中每一个字都是作者苦思冥想、反复推敲而得的，其中不仅蕴含着作者大量的心血和丰富的情感，这就让每首诗歌都具有独特的意境魅力，为读者们留下了广阔的遐想空间。这对我们教学来说也是如此，在古诗词教学中，我们应该避免大量的分析讲解，而是应该将课堂还给学生，做好辅助学生探究的工作，这样才能有效打开学生思维的空间，引导学生们深入感悟诗词的美，提高学生们的审美情趣和想象力，从而深化古诗词教学的效果。

2.4 拓展诗词内容，丰富学生知识储备。在国家对传统文化教育高度重视的教育环境下，新教材版本中的古诗词数量显然有所增多，但是相对于我国流传千年的古诗词文化而言仍旧还是凤毛麟角。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，既要让学生深入透彻的理解教材古诗词中的内容，也要摆脱教材的束缚，对学生进行诗词内容拓展，从而让学生认识到古诗词的浩如烟海，提高学生学习古诗词的浓厚兴趣，丰富学生的诗词知识储备，使学生有一个良好的文学修养，从而在新课改背景下实现小学语文古诗词教学精彩课堂的绽放。

2.5 促进理论与实践相结合，加深古诗词学习印象。小学生生活阅历浅、社会经历更是有限，对事物的理解主要还以具象思维为主。为了增进学生的理解，加深古诗词学习印象，教师可组织实践教学，让学生在体验中学习。例如，春天带学生去郊游，让他们认识到什么是“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，而“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”又是怎样一番美景；冬季带学生赏梅，使其结合《雪梅》、《梅花》、《山园小梅》等古诗词，感受梅花的铮铮傲骨、坚韧高洁。

结束语

中华文化博大精深，教师在古诗词教学中要引导学生把这些古诗词中的美好情境用精练的语言勾勒出来，让学生在愉悦的心情中进行古诗词的学习，让学生感受中华传统文化的魅力。我们教师也应该不断钻研课本，探究课程标准，找准小学古诗词教学的切入点，通过古诗词教学培育学生良好的习惯，鼓励学生积极联想激发出学生丰富的想象力，促进学生人文素养的发展。