试析初中地理“以图导学”教学模式的运用

时间：2024-05-09

胡敏

(江苏省南京市六合区励志学校江苏南京 210000)

为顺应时代发展，紧跟世界潮流趋势，我国针对以往的教学模式提出了改革的要求。课改要求老师在课堂教学中充分调动学生的积极性，激发同学们的学习热情，更好的提高学生课堂学习效率。在教学课堂中引用图文教学就是一个值得实践的方案。利用地理图表将地理知识由分散变为集中，不仅便于老师讲解，更有利于学生理解记忆。

1.图文导学的重要性

1.1 图文导学提高教学效率。初中地理课本中有大量的抽象内容，这些内容人眼是不可能直接观看到的。比如一些空间结构的分布，我们就无法通过肉眼去看到它的整个构成。学生们在学习课本中的知识时，理解起来会更加困难。如果，在遇到这种比较抽象的知识时，老师们利用图像或视频备去演示那些抽象概念的形成过程，一方面将抽象知识具体化，另一方面，也加深了学生对于知识的理解程度。

1.2 以图导学提升学习兴趣。目前大多数初中生，尤其是初一新生，他们的思考能力还未足够强大。在学习课本知识时，那些易懂的知识，可以马上被接受进而理解；而那些较难的，甚至难以想象的会让一大部分学生望而却步，产生厌学的心理问题。一旦学生对某一学科产生了厌学情绪，他们就不愿意去动脑思考这一科目涉及的知识了，这种情况自然也就阻碍了学生成绩的进步。因此，教师在教学中要注意提高课程的吸引力，尽全力去调动学生们学习的积极性，这同时也是国家教育改革的主要目的[1]。教师可以利用色彩丰富图片给予学生视觉冲击，吸引学生的注意力，将枯燥的地理知识渗透进学生的脑海里。例如，在学习不同地理位置植物的属性时，就可以在课堂中放映具有代表性的植物的照片，通过对比让学生发现植物之间的差异，让学生在主动思考的过程中掌握各个植物的生长特性[1]。

2.以图导学教学模式的操作过程

图导教学是指教师要利用地理图来进行教学内容的设计，通过“图”引导学生学习、了解、认识、掌握地理知识。“以图导学”中的“图”不单指图片，它包含的样式很多，比如地理图册、课堂教学挂图、课本附页、地理填图集、地理录像、地理常用模型，地理标本等。教师通过这些形式多样的“图”可以将地理知识充分的展示给学生，让学生在直观的地理现象中进行知识的学习。同时教师可以根据课本具体内容和学生的实际情况，选择不同的样式来辅助教学。例如在地图认知的教学中可以把地图制作成拼图，让学生们在拼接游戏的过程中很轻松的将各个国家的位置了然于心。地图形式变化灵活，可以从单一的只包含地理位置升级到包括自然风景、人文艺术、建筑风格等内容。老师带领学生一起制作地图，地图上的内容由学生自行填充，学生们可以在这张属于自己的地图上进行颜色填充、不同地区人文艺术的展示、不同建筑格局的注释等活动，制作地图过程中涉及到的知识，要由学生们自己去查找，可以求助老师也可以搜索网络。地图制作完成后，每位同学要对自己的地图进行讲解，讲出自己的设计重点，讲出地图中标注的信息，优秀的地图作品可以张贴在板报墙上或是教学楼的走廊内。从地图的制作到完成再到讲演，整个过程中学生的注意力是全部集中在地图上的，讲演是知识的互享，无形之中让学生们的地理知识储备量得到了提升[2]。

3.图导模式的效果分析

对比分析以往的教学模式和新型的图导模式，可以发现学生更加喜欢第二种教学模式。图导教学对于激发学生学习地理知识的兴趣效果更为明显，学生的学习效率和知识储备量有了明显的提升。以《地球与地图》一课为例，课程的重点是掌握地球经纬线和几大洲的分布位置。如果在课程开始时，教师只是简单的让学生阅读课本内容然后画出重点内容并告知只要将这些标记内容背下即可，那么可想而知这种填鸭式的知识教学是多么枯燥，学习效率自然非常低；但如果从课堂开始时，教师向学生展示地球经纬线以及洲分布的图片并抛出几个引导性的问题，比如：“你从这幅图中可以观察到什么”、“这些图片上的内容和课本内容有哪些联系”、“这些图上是否有相似之处”、“通过观察图片，你认为本节课的学习重点是什么”。给学生们一个思考方向，保证他们的思考方向不出现偏差，但又可以让学生主动地去探索知识之间的内在联系。通过观察，学生可以回答出一些浅层次的问题，比如“地球经线、地球纬线的大致范围”、“地球现存几大洲”等。那些更深层次的知识可以针对学生的提问进行讲解，这种有针对性的讲解既符合学生对知识的需求，同时也提高课堂效率。教师在讲解的过程中，把课文中的重点与图片进行有机的结合，做到图文不分家，在授课过程中让学生学会“借文识图、以图记文”。这样的授课方式有效的集中了学生的注意力，培养了学生的观察能力，树立学生利用图表分析问题的意识，发掘学生探索知识的潜能。这些益处不仅会提高地理成绩，也为其它学科的学习奠定了基础。由此可见，图导教学在初中地理教学中优势明显，是一种切实可行的教学模式[3]。