高中历史教学中情境创设的应用

马福德

(青海省海北州第二高级中学 青海 门源 810300)

《高中历史》的教学往往处于尴尬的境地。许多学生喜欢历史，但他们不喜欢历史。很多历史老师都有这样的困惑——明明知识点排列得很清楚，字也很简单，为什么学生不能？我认为问题在于两个方面：

1.大量枯燥的理论知识很难调动学生的学习积极性。以一位教师对中国古代农业经济的处理为例，教师使用了26个充满文字的课件，大多是理论文字。这样的历史课怎么能吸引学生的注意力？更不用说高中一个学期甚至三年的历史了。

2.高中生，尤其是一年级学生，一般都有很差的历史基础。对于教师来说，清晰可见的想法或知识对他们来说可能并不清晰。例如，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。许多老师经常谈论这件事。然而，本人的亲身经历证明，许多学生并不知道什么是生产力和上层建筑。如何理解教师戏弄的知识体系？更不用说申请了。

如何解决这个问题？在我看来，作为一名历史教师，我们应该教给学生一部符合其认知水平的生动历史，而不是僵化的知识点和知识结构。本文试图从整体上阐述如何通过历史课的创编来发展生动的历史课。

《中国古代农业经济》是人民版高中历史必修课第二课的第一课。它分为五个小标题：“神农的传说”，“从太平洋沿岸”，“以牛田”，“没有圆锥体的穷人”土地，重税和艰苦工作，以及大禹和他的继承人。为了便于创设情境，本人将教材按《神农传奇》、《刀耕火种》、《以牛田》、《大禹及其后代》、《穷人》、《重税者》、《劳动者》等顺序进行整合。本课程的标准是了解古代农业的主要耕作方法和土地制度以及古代农业经济的基本特征。关键是要了解和认识古代农业发展的主要特点。难点在于理解中国古代两种不同的土地等级之间的深层次关系，土地集中与农业经济发展、民众暴动的关系，生产工具创新与经济发展的辩证关系。

针对课程标准和教学难点，本人的总体设计思路是营造一个男耕女织的幸福生活场景。在此过程中，启动了古代农业的主要耕作方式、生产工具创新和水利工程建设，分析了男耕女织生活的可能性。在这一过程中，土地兼并、农民暴动、地主农民关系等知识点得到了发展。为了便于学生理解，本课程设置了“千年梦想：中国古代农业经济”的题目。

课程开始时，对神农的传说进行了简要的讲解，使学生对中国农业的起源有一个基本的了解。然后播放男农民女织布的歌词和图片。这节课从生活董永和七仙女开始。问学生们关于男人农耕和女人织布的快乐和不快乐。在学生给出肯定的答案后，问一个问题：“你需要满足什么条件才能种田？”董永认为，设计问题如下：

(1)董永第一个问题是什么样的农具是用什么做的？展示骨耙等的图片。

(2)第二个问题是，什么是最好的训练方式？显示刀伤和烧伤铁犁牛耕和分析。

(3)第三个问题是，我们应该用什么犁？前面有两个选择辕犁还是曲辕犁？犁体对比图的显示与解析。

(4)第四个问题是，应该使用什么灌溉工具？立井水车、高转鼓车图文数据显示与分析。

蒂芙尼早餐第二个副标题——从《刀耕火种》到《以牛田》基本上都有了解释，接下来是“还需要什么来满足个人因素？”自然因素、好天气等呢？水利工程向第五子目大禹及其继承者的过渡。关键解释都江堰，郑国渠。通过对这两个子项的解释，并逻辑地展示中外粮食生产对比图，可以清楚地看出中国古代的农业水平是很高的。

其次，介绍了小农经济男耕女织的脆弱性，可以引导学生直接表现出来。在这节课中，我展示了以下课件：男耕女织的小农经济的脆弱性。

看来男耕女织的幸福生活没有问题，但是……

一天，牛染上瘟疫死了。

有一年，连续几个月没下雨。

一年只下两次雨，半年半。

这将引导学生分析小农经济的脆弱性，并转变为土地征用，解释第三个分项，穷人无处站立的圆锥。

然后继续从董永的角度阐述第四个副标题，重税和重工业：

到地主家工作董永，努力工作，希望有一天能攒够钱，回到男耕女织的生活中，但是……展示古代农民家庭的年收支情况，让学生了解重税对农民的影响。

然后继续创造情境：

虽然生活没有希望，但七仙女从不放弃董永，董永觉得至少两个人在一起，生活还是美好的，但是……展示宫殿、长城等地的图片，分析重型战车对农民的影响，显示严酷的政府比老虎、贫穷和不确定的河边骨头更凶残。它们仍然是名诗，如《春闺梦》，帮助学生更好地了解古代赋税对农业经济的影响。

这时，同学们问，为什么不起来反抗呢？教师们借机将中国古代农民起义引入到古代社会的悲剧循环中。最后，展示了课件，总结了阻碍和促进我国农业发展的因素，指出一个重要的观点铁犁牛耕仍然存在，没有发生革命性的突破。最后得出结论：男耕女织的幸福生活是一个难以实现的千年梦想。

本课以董永和七仙女的处境为主线，将知识点串联成一个生动的故事。课堂气氛非常活跃，课后反馈也非常好。”《情境的创造》董永和《七仙女》将继续用在以下《中国古代手工业经济》、《中国古代商业经济》、《中国古代经济政策》中，使之成为本课题的主线。学生对古代中国经济的基本结构和特点有了更深刻、更生动的认识。当然，在历史教学中，根据实际情况，还有很多问题需要探讨，但本人认为，只有不断尝试，才能找到真正适合学生的教学方法。