时间:2024-05-09
冯 灵
(甘肃省和政中学 甘肃 和政 731200)
随着谷歌、百度、高德等手机地图的应用与推广,进一步拉近了我们对地理的认识,科技实现了位移的精确化,在科技的引领下,我们不再需要运用地图计算比例尺,测算两点之间的距离,也不需要长途跋涉前背记地图,为我们的生活带来了便捷。智能地图只能成为辅助性的交通工具,我们仍然需要掌握基础的地理知识,来满足我们日常生活的需要,地震避险常识、指南针导引等在日常生活中仍然有较为广泛的应用价值,可以说地理知识就在我们身边,为此国家把地理纳入到高考科目中。地理知识由理解与记忆两个模块构成,在人文地理层面,依靠记忆就可以掌握,对于高中生而言难度并不是很高,但对于自然科学层面,经纬度规律、从已知条件中推算具体时间等知识点都需要建立在理解的基础之上,这就增加了学生的学习难度,为此高中地理教师要采取科学的教学策略,建立学生适宜学生接受的教学方法,提高课堂教学效率。
1.1 教学方式较为单一。地理知识内容较为分散,呈现出碎片化的特点,而地理考试题型涉及面却非常广泛,通常一道题,就可以跨越式的考察学生经纬度定位、季风情况、城市规划等多方面知识点,这就需要地理教师在课堂教学时“善于总结”,用思维导图的方式将各知识点连为一体,让学生系统的掌握知识内容。然而,在实际教学中,教师通常按照地理教材按部就班的开展教学,为了在有限的课堂教学时间内传递更为丰富的知识内容,他们只注重知识的输出,而很少在课堂教学中实现新旧知识的链接,让学生所学的知识内容呈现出碎片化的现象。
1.2 无法兼顾学生全面发展。学生之间存在着差异性,部分学生从小就对地理知识感兴趣,他们很早就接触到地理相关知识内容,对于世界各地的风土人情、地形地貌有所了解,到高中阶段,这些积累的知识内容得到有效的释放,因此他们学习地理知识时显得“游刃有余”。对于多数学生而言,他们并没有频繁的接触地理知识内容,对于高中地理还是显得较为陌生,因此在学习地理时就显得比较吃力,在学生差异化的背景下,如果教师采取统一的教学模式,就无法兼顾每一名学生全面发展,然而在实际教学中,多数教师采取标准化的教学模式,在课堂教学时只制定一个总体教学目标,并没有将其细分为不同层次,让地理知识扎实的学生感觉到课堂教学知识内容过于简单,而对于地理成绩较差的学生而言,感觉到教学内容过于复杂。
2.1 合理的运用多媒体辅助设备,调动学生的学习兴趣。地理是一门应用性的学科,在地理教学时,会涉及到大量的图表和数据,通过分析图表和数据来总结地理规律,了解地理实际情况。在地理教学中,如果长期的使用数据和复杂的图表,就会降低学生的学习积极性,因此在地理教学时,需要将抽象的知识内容具体化、形象化,增强课堂教学的趣味性,多媒体辅助设备就是理想的教学材料。比如在学习《从宇宙看地球》这个单元时,教师就可以给学生播放宇宙与地球相关的资料片,让学生了解宇宙,认识地球,明白宇宙与地球之间的关系,观看影片之后,学生发现了地球在宇宙中就是“沧海一粟”,当前人类对于地球的探索仍然在路上,很多发生在地球上的自然现象无法解释,很多低碳、环保的自然资源我们并没有充分的利用,那么对宇宙的探索的效果可想而知,这就需要一代又一代的科技工作者不懈努力。通过多媒体辅助设备,学生直观的看到了地球在宇宙的形态,同时也感受到了宇宙所带来的神秘感,学生的学习兴趣被充分的调动了起来。
2.2 通过小组合作促进学生整体进步。新课改提倡教师在课堂教学时尊重学生,充分的发挥学生的主观能动性,培养学生独立、自主、探究合作的学习模式,在高中地理教学时,采取小组合作的学习模式符合新课改的要求,可以有效的促进学生整体合作。教师可以给学生设置课外调研课题,让学生自主搜集相关资料,完成课题活动。比如在学习《区域经济发展》时,教师就可以给学生布置研究课题任务,“我的家乡如何发展”,学生会根据所学的地理知识内容,从城市规划、布局、经济结构、地质地貌、资源优势、风土人情等多个维度进行深入探究,大家积极配合,分别负责独立的研究项目,在规定的时间内,将研究项目汇总,形成一份关于城市发展的地理调研报告。在小组合作调研的过程中,不仅锻炼了学生的团队合作水平,还帮助学生巩固了所学知识内容,促进学生共同进步。
2.3 运用比较法进行地理探究性学习。比较法是地理教学经常运用的教学方法,通过比较,可以发现地理事物的内在联系与规律,可以拓展学生思想,实现知识的迁移。如复习等值线专题时,可以把等高线、等温线、等压线、等盐度线及等降水量线等等来比较,得出共同的读图技巧和规律,这种围绕某一专题,把分别独立的几个比较对象并列起来进行比较。[1]经过比较,学生不仅可以掌握事物之间的内在联系规律,还可以巩固所学知识内容,形成地理思维,养成良好的地理学习习惯。
高中地理是一门应用性很强的学科,就地理教学本身而言,应该充满趣味性,它是帮助学生认识客观世界的“金钥匙”,为此教师就应该从调动学生学习兴趣出发,深入的研究学生,了解学生当前的认知水平,针对学生的认知水平制定科学的教学方案,全面提升高中生的地理综合水平。
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