个性化阅读在小学语文课堂中的应用初探

刘桂泉

(广东省梅州师范学校附属小学 广东 梅州 514031)

小学阶段学生已经可以通过拼音读本进行对书籍的阅读，而随着学生阅读能力的提升，学生的认读能力也得到增强，渐渐的学生可以不拘泥于拼音读本的书籍阅读，阅读量得到极大的增长，可以认读的字也越来越多。但这都建立在学生可以自主进行阅读的基础上。大部分的学生还是处在被动的阅读，很难做到学生的主体培养和个性化发展，索引在小学的语文教学中要融入学生的个性化阅读来帮助学生提高学习效果。

1.个性化阅读的基本含义

个性化阅读实际上是指在通过学生的外部活动或书籍的参与和阅读获得的独特认知以为学生建立正确的理性思维的个性化体验。小学语文通过对学生的个性化阅读行为让学生可以有效的建立独立的思维方式，并对事物有自己独到的理解。教师通过对学生的阅读习惯培养，让学生由被动变为主动，培养学生对独立思考能力的同时也让其从自己的视角去看待这个世界[1]。同时，个性化阅读还能够提高学生的阅读能力和对知识的延伸掌握。

2.目前的个性化阅读在小学语文课堂教学应用中的不足

2.1 对学生做出硬性的要求，阻碍了学生个性化成长。在语文的阅读教学当中，教师的角色是引导启发者而不是实施者，教师不能对学生做硬性的主观要求，强行的介入学生的阅读会引起学生的逆反心理，所以教师要摒弃掉对课堂阅读内容的主观独断，要给予学生充分的选择自由和阅读自由[2]。教师不是仅仅将教学的目标和内容强行的塞给学生，而是要引导学生自己将其“拿”过去。所以目前部分教师还是存在这种硬性的要求观念，对学生的个性化成长造成不小的影响。

2.2 个性化阅读成为表面形式，对学生缺乏适当的鼓励。阅读不是做给比人看的，而是要让学生享在其中，自发的去进行阅读。目前在小学语文的个性化阅读教学中还存在着教师“做样子，走形式”的阅读课程安排，不对学生的真正成长教育进行考虑，还有部分教师因为课堂上的预留交流时间的不足而教师又因为基于完成教学内容的讲述而忽略了学生的表达欲望。渐渐的学生丧失了积极发言的想法，造成了个性化阅读教学功能的缺失。

3.如何解决个性化阅读对小学语文教学的不足之处

3.1 要对学生的阅读反馈做到尊重和鼓励。小学生正是处于活泼好动、好奇敏感的时期，每一个孩子都具有独特的个性和发展潜力。所以对于一些学生所进行的在成年人看来十分可笑的发言要予以尊重，尤其对学生在进行阅读后所提出的一些见解要进行必要的解释，并鼓励学生积极的思考。并且教师要站在学生的角度用学生的心理状态去为学生建议和推荐阅读的体验。学生都会有自己所感兴趣的读物和事物，他们更加愿意去选择自己比较喜欢的读物。教师要对学生进行正确的引导，鼓励学生进行大胆的想象和尝试，让学生可以更加积极的去进行阅读和深入理解。激发出学生的学习和阅读激情[3]。

3.2 激发学生的自主阅读意识，培养学生阅读兴趣。兴趣是激发学生接触不同事物的动力和出发点。阅读的产生也是基于对学生求知和探索兴趣的满足。教师要充分的引发学生自主阅读的兴趣，让学生能够自发的去进行阅读，使其愿意参与其中并且乐在其中。并且教师还应该培养学生的阅读理解能力，让学生在阅读过程中增加对知识的思考和理解，并要注重对学生的个性化阅读兴趣的建立。让学生可以清晰的感受到阅读的快乐，感受到阅读为学生所带来的快感和幸福感。实现学生从“我读”到“我愿意读”，最终成为“我想读”的个性化阅读过程。

3.3 教师的积极正面的评价为学生提供个性化发展的动力。如果学生是一块璞玉，那么教师就是一把锋利的刻刀。教师对学生的客观、正面的评价是学生个性化发展的强大推力。教师不能知识以成绩的高度去衡量学生的能力，只注重学生的成绩对学生的思维和个性发展是一种束缚。所以在个性化教学当中，教师要培养学生的阅读鉴赏能力，对学生在个性化阅读中展现的个性理念进行有效的捕捉，例如在《钓鱼的启示》一课中，教师要及时的进行延展教学，将读书与做事、识字与明理进行结合，由教师进行提问“你比较喜欢文中的哪一个人物呢？为什么喜欢？”组织学生急性积极的思考和参与讨论。按照讨论形式的不同进行学生的不同意见的分组，并让每个学生都讲出不同的理由。如此来引导学生进行独立的个性化思考。并在学生积极的表达之后予以客观的、鼓励性的评价，以此来提高学生阅读教学的效果。并对学生的个性化思维予以培养和提高。

结束语

在小学语文的课堂教学中，个性化阅读是教师和学生共同进步的有效途径和方法。教师作为整个教学过程中的引导者，要充分的发挥其指导和引导作用，将学生的个性化思维的发展成功的引出来，并保证其得到健康、正确的成长。个性化阅读对小学语文教学的意义十分重大，只有有效、合理的利用，就可以让语文教学再上一个新的台阶，学生的个性化成长经历才能够更加的璀璨。