初中语文阅读教学中“主问题”研究

时间：2024-05-09

彭燕

(四川省绵阳中学英才学校四川绵阳 621000)

所谓“主问题”是和阅读课堂教学中随意发问、简单追问和惯性碎问相对的一种问题形式，是指根据文本和学生自身的特点，设计出那种高屋建领式的“牵一发而动全身”的问题。提高语文阅读教学中“主问题”设计的有效性是提高课堂教学效率的关键之一。

1.我们初一语文组为提高课堂效率，采用以主问题带动课堂教学，主要研究如下

1.1 从课文关键处切入。在教学中，教师指导学生理清文路把握课文的某些连接点，如关键词、或过渡句或中心句，并围绕这些连接点去探究，对于帮助学生理解文本是有好处的。例如，在教《猫》时，从课文关键处切入“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”的关键处设置主问题，逐步引导学生仔细阅读课文，这样的问题，正是教者以实现语文课程的三维目标而设计出的主问题。

1.2 从内容的矛盾处切入。有时课文中前后有不一致甚至矛盾之处，由此设计问题，可激发生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙处。于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”所以我们在教学过程中应抓住课文内容本身的种种矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾来设问，引导学生深入钻研。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》我们教学是就问作者在这两个时间段的情感的不同入手，这样的设问一出，立即会引起学生对文章作深入钻研。这种居高临下的主提问设计，可以学生带有强烈的好奇心去把握文章的结构特点和文章写作思路，提高整体感知文章的阅读能力。

1.3 从课题切入。课题是文章的眼睛，文章的灵魂。题眼则是课题中的关键词，抓住了题眼也就抓住了文章的主旨。如，朱自清的《春》，教学时就可以从课题切入：“春”集中描绘了那几幅春天的图景？这些春景图有哪些共同的特点？这样，紧扣课题精心设问，突出重点，有利于把握文章的中心。这样的问题着眼教材的整体把握，覆盖面广，起着牵一发而动全身的作用，并能很好地激发学生的求知欲望。这种提纲挈领式的主问题，对提高教学效率显现了重要作用。

1.4 借对比切入。一篇文章，总有几个词语和句子的内涵比较丰富，思想比较深刻，能集中体现文章的主要内容。而且有的词句还反复出现，教学中抓住这些词句进行对比，引导学生去理解掌握，往往能收到意想不到的效果。如《再塑生命的人》教学时，我们问学生，沙利文老师来之前和之后“我”的变化？这样的问题应该是能激发学生兴趣的也是能激活学生思维的，又能更好的理解课文。教师在设计主问题时要善于从对比之处去挖掘，那么问题即能满足学生的好奇的心理，有能带动从字词到篇章的理解，小小的问题拨动全文，起到牵一发而动全身的作用。

1.5 抓细节切入。在教学中，文章中的细节的作用令人叹服，它对刻画人物、塑造形象方面有着无与伦比的作用，所以在平时的教学中，我们可抓住课文中的一些细节，细细地加以品味和探究，并以此为切入点设计问题。教《植树的牧羊人》时，用牧羊人怎样选橡子这一细节带动问题，从而感受牧羊人的人物形象，就用正是细节成功把学生带到主人公内心世界中。恰当的在细节做文章，把细节放大，可以有效地帮助学生走进文本，走进主人公的内心世界。

1.6 循思路切入。思路，是指作者写文章过程中思考的线索、脉络。叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”为了帮助学生理解课文，教师提问要体现作者的思路，这就是“遵路”。教师所提的问题若能紧扣文章思路，学生就有“序”可循，顺藤摸瓜，便于逐层深入地理解阅读对象。比如《皇帝的新装》一文，开头“爱新装”到“做新装”，“看新装”“穿新装”“揭新装)。教师可紧扣“新装两字”字展开讨论，。通过“新装”两字的理解切入本文进行教学，不但统领了全文内容，而且将作者的行文思路比较清晰地凸现出来了。