学科融合从单一语文教学走向综合语文教学

江毅君

(江西省余干县洪家咀乡中心小学 江西 余干 335100)

单一的语文教学比较枯燥、单调，激发不了学生的学习兴趣，语文学科的有限教育资源得不到拓展和延伸，让我们语文教师不能创造性使用语文教材，基于这种情况下，我们当下的语文教学需要扩展语文学习和运用的领域，让学生在运用不同的教学方式中互相融洽，渗透，从中开阔视野，实现有效的教学。因此，我们应该打破固有的教学模式，把语文教学与其他学科的教学有机融合起来，相互渗透，共同拓展延伸。

1.语文同音乐奏响和谐之音

“二泉映月”是小学语文课本五年级正式册的一篇精读课文，是一部传世之作。乐曲柔中带刚，深刻地表达了作者内心感受，这是怎样的一位盲人？一位刚直顽强的盲艺人，他在向大家倾吐他坎坷凄凉的人生。可是，让现在的孩子去理解旧社会的人，是很有难度的，让天真的孩子去了解一个盲人的内心，是富有挑战性的，让单纯的心思和一位艺人丰富的情感世界沟通是有障碍的，学生对阿炳的经历及感情的理解是难点，对乐曲深意的理解是重点。老师在教学中，指引学生“理解物是人非”，“生活中困难也许人生为我们打开了另一扇窗”，“艰辛也许就是一笔财富”的主题，可借助于音乐《二泉映月》，课堂中感悟阿炳借“乐声”倾吐自己的“心声”。听歌曲，在欣赏中体味韵律美与语文的审美相结合，与同学交流中引发思维碰撞。委婉连绵，跌宕起居伏的《二泉映月》乐曲响起，教室里安静极了，孩子的脸上充满了忧郁、凝重之色，他们已经在音乐的引领正式，缓缓走进了艺术家，孤苦伶仃的内心，与他一起“歌唱”，与他共同“表白”，音乐停止，学生找出描写曲子的段落，“带着音乐留给你印象，带着音乐递给你的情感去读一读吧。”语文与音乐相互渗透，互为补白，奏响和谐之曲，在文本和音乐的互动中，孩子似乎读懂了阿炳渗透在文学中的心声，似乎听懂了阿炳寄托在乐曲声中的诉说。我们让学生去表达自己内心感受：“你听到了什么声音？”教室里一片喧哗。有的听到了阿炳对不公命运的“抗争”，有的想到了阿炳对光明幸福生活的憧憬，有的看到了阿炳对音乐和生活的“热爱”，有的孩子感受到了阿炳对师傅的“思念”……，这时的课堂，已经达到琴瑟璧合，物我交融的境界。

2.语文同美术呈现流光溢彩

《画风》是讲孩子们通过一起思考想主意，把无声无色无形的风生动地展现在画纸上的故事。在课堂上人物对话分角色朗读。感受孩子们的快乐。风，看不见、摸不到，怎么画呢？通过熟读课文，学生受益良多。孩子们敢说敢想，喜欢善于提问的周文同学，喜欢向别人学习的陈小明，更喜欢勇于挑战的赵朋。我们要鼓励这些孩子们相互合作，相互学习，想出更多画风的办法。于是，我让孩子们以四人为一小组来共同画风。只见他们有的小声议论，有的低头沉思，还有的在给队员分工，准备画风。不一会儿，在小组队员的合作正式，一幅幅构思奇特的画展现出来了，如飘动的五星红旗，高高飞扬的风筝，波涛起伏的湖面，斜斜的雨丝，纷飞坠落的树叶，飘动的衣裙，吹走的帽子，飞舞的白纸，弯腰的稻子等等，是风儿，吹动了它们，孩子们通过老师的启发，自己的思考，运用绘画来表现风，真是太精彩了。在语文教学过程中，让学生在恰当的时候进行绘画创造，充分发挥学生的想象力和创造力，让学生化被动为主动学习，让语文课堂呈现流光溢彩。

3.语文同数学碰撞生活之光

小学数学在生活中处处皆是，语文课堂中数学更是随处可见。莫高窟是在古老的丝绸路上蕴藏着的一颗璀璨的明珠，它是一个令炎黄子孙自豪的地方，又是一个令华夏儿女心痛的地方。莫高窟那宏伟瑰丽的壁画用上了“四万五千多平方米”，让孩子们以学样占地面积与它比较，更深深地体会到“宏伟”这个词。如果把四万五千多平方米的壁画连起来，可以办一个一米宽的画展，可以有60里这么长，多么地令人惊讶呀？在描写面积不大的藏经洞，长宽仅2.7m，高只有2.5m的小洞里却有六万多件的文物呢。你想对那聪明的古代劳动人民说些什么？怎么去夸奖那伟大的工匠们？没有亲自经历，只通过图片、视频，学生无法完全感知，我们可以采用更直接的方式，运用数学知识去了解课文内容，体味语言，另有一番味道，在有情有趣的实践活动中，学生在广阔的空间里学语文，用语文，不仅丰富了知识，而且提高了理解能力，表达能力和互助合作能力，起到了事半功教学效果。

让我们的语文与音乐的情感、美术的直感、数学的畅感、现实的生活结合起来，努力使课内与课外结合，课本与生活相融，拓展空间，砥励能力，语文课堂便会呈现出一种多姿多彩的美丽。