在表演和观看中学朗读

季雨濛

(江苏省苏州工业园区娄葑实验小学 江苏 苏州 226007)

朗读在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，培养学生健康的审美观和高尚情操。因此，语文老师要注意培养学生的朗读能力。

今年手上带着两个班。这一天在二班匆忙教完课文《秋游》的最后一个生字后，我对自己不甚满意。这是我追求的语文课堂吗？孩子们坐在座位上，没有表情地望着老师和黑板，嘴里不断涌出苍白的句子。想想与曾经接触过的优秀班级相比，他们的朗读显得那么的平淡无力，没有生机，缺少灵气。这可怎么办才好呢？这其中巨大的鸿沟让我思忖良久。

下午就要在六班学习同样的内容，依旧是课文《秋游》的第二课时。我打算做些调整来改变这样一个令人担忧的局面。想到上午我是以讲解评析为主，但是取得的效果有限，学生的朗读热情没有被充分调动起来，针对这一现象，我静下心来从自身找原因，把书读得跟小和尚念经似的，是病，得治！于是中午我坐在办公室里，在心中重新布了一局——先让孩子听我怎么读，再让孩子自己教自己。这个灵感出自我最近读的华师大博导李镇涛写的一书——《教育常识》其中一个篇章“人性常识：教育常识的根源”中的一个观点：人在表演和观看中生长。他认为，表演和观看是一种普遍的人类行为，人有表演和观看的需要，它与生俱来。这种需要具有生长价值：人是在自我表演和观看他人的表演中生长和发展的。

下午在六班进行的这节语文课进展十分顺利，孩子们不仅达成了“正确、流利、有感情的朗读课文”这一目标，还完成了第一小节至第三小节的背诵，生字也提前而扎实地学好了，可谓是高效完成了课堂任务。这让我更加笃信这一观点。这种训练有一个循序渐进的过程。在具体读时，还要注意细节。比如，朗读时注重声音的抑扬顿挫，节奏的轻重缓急以及必要的停顿。表现激动、兴奋、慌张、愤怒、紧张等情绪时，声调较高，语速较快；反之，表现沉痛、悲哀、失望、悔恨等情绪时，声调较低。要让学生掌握这些技巧，要依靠教师精当的讲解和巧妙的点拨。朗读作为一种有声语言的艺术，在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用，能使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。又如叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。

我也更明白要使教学效果高朗读效果好，教给学生一些朗读方法非常必要的。朱自清先生提出的朗读方法是：“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。”朱先生的这个方法中提到的＂教师范读＂，其实就是让学生观看老师怎么去读，怎样带着感情读．甚至是带着怎样的神情和动作去读。与此同时，也不能忽视学生之间的同伴学习本能，放手让孩子自己教自己，会收获不一样的果实。

比如在学习“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。”这一小节时，我先指名读，再提问：“这天空怎样？”学生回答：“这天空蓝蓝的，一眼望不到边。”我继续问：“你怎么知道的，从哪些词语中可以看出？”“蓝蓝的、一望无边”学生答道。接着我让学生有感情地读读这两个描写天空的词，当班上一个读得很好的孩子示范读读得很到位时，我点评：“是呀，她重读了蓝蓝这个词，让我感觉天空好蓝好蓝哪！她还把一望无边这个词拉长了，让我们感觉到天空好广阔！谁也能像她那样读好？”就这样在孩子的示范读和我的反馈点评中，他们自由的表演、静心的观看，不一会儿大部分孩子就掌握了课文朗读的技巧，轻轻松松达到了“正确、流利、有感情的朗读课文”这一教学目标。

这主要得益于我把“人在自我表演和观看他人的表演中生长和发展”这一常识与本节课的教学设计，特别是指导读的环节有机地结合在一起，首先鼓励孩子勇敢朗读，再给孩子创设了相互交流朗读经验的学习平台，最后再利用我的评价语言给读得好的孩子充分的赞赏和鼓励，树立模范。这样一来就让有能力的孩子得以充分的施展和表演，让未能参与表演的孩子在观摩中充分学习和模仿。

通过这次我私下在两个班级进行的“同课异构”和对朗读版块的“手术”，我明白了不要小看一次短短的发言，它虽然微不足道，但它是孩子在同伴面前的表演和展示，是多么弥足珍贵！老师要做的就是创设可以让他们自我学习的平台，多加赞赏鼓励，其他的留给他们自己去发挥、领悟、成长。