小班幼儿体育游戏中规则意识的培养研究

方福玉

(福建省邵武市吴家塘中心幼儿园 福建 邵武 354000)

1.小班幼儿体育游戏中规则意识培养的重要性

1.1 提升幼儿秩序化观念。在体育游戏活动中，能够在潜移默化地对幼儿个体行为进行组织，并在体育游戏规则与秩序中给予幼儿熏陶与影响，而小班这一年龄段的幼儿其自身对秩序更具有内在的需求，体育游戏活动能够为小班幼儿创设出客观的环境来感染他们对于规则感的认同，在个体与群体互相影响的环境系统之中，通过相互作用，来提高小班幼儿对于秩序观念的发展与提高。

1.2 提高幼儿自我管理能力。小班幼儿由于身心均处于发展中阶段，并不具有较强的辨别与分析能力，在体育游戏活动中教师能够通过相关的规则与幼儿一同参与到体育游戏中，将小班幼儿从单纯的个人运动规则阶段提升到集体活动的运动规则阶段，让他们从利他性的思维中找到适合自身、适合群体融合的行为准则，最终能够在这种氛围中利用规则的规范作用，来促进小班幼儿自我管理能力的形成。

1.3 稳定幼儿园的教学秩序。对一个幼儿园来说，保证幼儿人身安全，稳定教学秩序是最基本的工作，是教育教学活动得以顺利开展的保证。对小班幼儿在体育游戏中规则意识的培养，可以让幼儿的游戏行为活泼不失秩序，生动不失规则，在这种有序有规则的集体活动中，幼儿园的教学秩序必定是井然有序的，有利于幼儿园正常教学活动的开展。

2.小班幼儿体育游戏中规则意识的培养策略

2.1 明确规则的平等性启发幼儿认知规则。培养小班幼儿的规则意识，其前提即必须要具有明确的规则目的，才能够让幼儿在规则目标中实现规则意识的科学启蒙。首先，教师要在体育游戏中合理地进行规则的制定，运用受益者规则来明确规则的目的，要淡化在体育游戏中对于道具规则使用的限制，宣扬分享与合作的意识，根据小班幼儿的意识形态与身心发展特点，创设具有互动模式的体育游戏，如：拔河、两人三足等，这样才能够推动孩子们在体育游戏中主动与同伴交流、商榷的行为发生。同时，不要限制体育游戏中道具的运用范围，要引导小班幼儿学会归纳与归位的意识，如：在体育游戏《碰碰球》中，教师要合理地拓展空间，才能够让每个幼儿同时享受到游戏的权利，在游戏结束前，教师要为幼儿播放乐曲，在乐曲中引导他们对道具的归纳与整理。这样，即可在长期游戏的实施中，使幼儿形成条件反射，当听到音乐就会想起要进行道具的整理工作，在潜移默化中启发幼儿对规则的认知，为培养幼儿规则意识的科学养成提供平台。

2.2 提高幼儿的主体性引导幼儿感知规则。

(1)增强幼儿主体性地位。遵循幼儿教育实施原则，在小班体育游戏进行规则的制定，首要目标即是要强调幼儿的主体性地位，才能够显现出规则运用的适切性，因此，教师在体育游戏规则的制定中要遵从小班幼儿好动、注意力不集中的实际特点，运用后起性规则来进行体育游戏规则的制定。通常，此种规则方法能够良好地对游戏中幼儿突然发生的行为进行控制，能够很好地吻合小班幼儿的实际特点，尤其是在体育游戏规则具体制定的过程中，教师要为幼儿预留出出现“错误”的机会，切忌以成人规则来限制小班幼儿在体育游戏中的行为，才能够让他们钻出“束缚圈”，获得感受与体验规则的契机。同样，在这一过程中，教师更要遵循小班幼儿的身心特点，进行幼儿在体育游戏中不规范行为的观察，以引导的方式将解决规则中出现问题的权利移交给幼儿，增强他们的主体地位，提高他们对规则的感知能力，为幼儿在体育游戏中获取规则意识提供前提条件。

(2)淡化教师的主导地位。在上述问题中，由于教师主体地位过强而显现出规则制定生硬的问题，通过相关的理论查验，能够通过以下策略进行科学的解决。教师之所以在小班体育游戏中选用命令式的规则，其目的是要表达出自身对幼儿行为规范的坚决，造成了规则制定过于强硬。因此，教师首先要淡化自身在体育游戏中的主导地位，运用隐形教育手段，融入到体育游戏中，与小班幼儿在共同参与的情况下实现对规则意识的输出。比如：在体育游戏《跳格子》中，依据个字的数字序号进行单腿跳跃，教师要以标准的示范动作来引导小班幼儿感知规则，让幼儿了解到如何跳跃才能完成游戏的目标，如何跳跃无法完成游戏，为他们规则意识的形成提供借鉴；其次，教师要重视小班幼儿的心理感受，在进行规则提示时，要注意自身语言与情绪的运用，如：“请大家排好队”“小朋友，试一试和同伴分享游戏道具，看看有什么变化”等等语态，通过这种提倡性的规则提示，在提高小班幼儿探索规则的基础上实现他们对规则意识的科学理解，为规则意识的培养奠定基础。

2.3 提高规则的规范性促进幼儿理解规则。首先，教师要提高自身的专业能力，树立正确的儿童观，才能够有效地摒弃专治型规则在小班幼儿体育游戏中的应用频率，要对幼儿独立自主意识给予重视，多运用规范性来提高小班幼儿在体育游戏中对规则的科学的理解。如：在体育活动《计时投篮》中，教师要通过科学的示范让小班幼儿理解规则的具体要求，在活动中不能由于幼儿性别或其他方面的差异因素而打破规则，才能够实现在体育游戏中规则运用的规范性，提高小班幼儿对规则的理解；其次，教师在体育游戏开展与实施的过程中，要调整自身的情绪，不要将对某些幼儿的偏见带入体育游戏活动之中，对大家一视同仁，才能够在规则下实现游戏的科学开展。通过上述策略的科学提出，不仅能够有效地提高小班幼儿体育游戏开展与实施的质量，更能够促进小班幼儿对规则的科学理解，为培养小班幼儿规则意识提供良好的环境。

2.4 规范规则的准确性培养幼儿掌握规则。通过国内外研究文献的分析与总结后，能够查验到解决在体育游戏中规则运用随机性过强的策略。首先，教师要提高对小班体育游戏开展的重视度，重视教案与游戏规则的制定与完善环节，才能够科学地在小班体育游戏中科学的运用规则，保证规则的合理性与准确性，为小班幼儿掌握规则提供前提条件；其次，教师要了解小班幼儿的身心发育特点，才能够准确地遵从小班幼儿的需求来设定规则，避免由于小班幼儿生理特点而阻碍规则实施的准确性，更能够避免在体育游戏中对规则“朝令夕改”的问题，为小班幼儿树立科学掌握规则的意识，从而为小班幼儿规则意识的培养夯实基础。

结论

小班幼儿体育游戏中规则意识培养现状依然不容乐观，利用体育游戏对小班幼儿规则意识培养具有重要性与必要性。在本文的整个论述环节中，首先，对小班幼儿体育游戏中规则意识培养的重要性进行了明确提出，并通过明确规则的平等性启发幼儿认知规则、提高幼儿的主体性引导幼儿感知规则、提高规则的规范性促进幼儿理解规则以及规范规则的准确性培养幼儿掌握规则四个方面，来实现小班幼儿体育游戏中规则意识的培养策略的科学提出，最终通过本文的研究，在提高当前小班体育游戏活动开展质量的前提下，丰富教师对小班幼儿规则意识的培养方法。