高中历史教学中情境创设的思考

郑世明

(福建省德化第一中学 福建 德化 362500)

课堂是学生学习的主阵地，也是师生互动的重要场所，课堂教学质量的好坏直接决定学生的学习兴趣、知识掌握程度、综合素质能力的发展。要想提升课堂教学质量，教师必须顺应新课改背景下对课堂教学的目标、要求，积极转变教学观念，改进教学策略，激发学生学习的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。高中历史涉及知识内容较多，且传统教学模式下，教师通常采取“一言堂”、“填鸭式”教学策略，学生的课堂参与机会很少，且教学形式的单一、呆板也使学生的学习兴致不高。很多学生学习历史都是通过死记硬背，这进一步导致学生对历史学习产生厌烦情绪。那么如何激发学生学习历史的积极性呢？实践证明，情境教学法是一种行之有效的方法，本文结合自己教学经验对高中历史教学中情境创设的策略进行了总结探讨。

1.创设角色情境，让学生置身历史之中

高中生大部分时间在学校学习，接触社会的机会较少，但是已经有了一定的人生阅历、经验，思维方式也逐渐成熟，同时也有了很多喜怒哀乐等情感体验。教师可以利用学生的这种特点，结合历史教学内容，为学生创设相应的角色情境，将静态的书本知识化为动态、化抽象为具体，让学生能够离历史更近。例如讲“社会主义现代化建设的迅速发展”时，教师给学生创设这样的角色情境：“一个外国考察团到我们市考察，如果你是接待组的成员，应该怎么跟他们去介绍这一路的情形和变化？假如你是市委书记，又应该怎样去介绍，从而最大限度实现招商引资呢？”问题一抛出来，学生的参与积极性很高，开始纷纷交流讨论、出谋划策，自然而然的将自己带入了角色。这样的教学形式，不但可以调动学生的课堂参与积极性，同时能够发展学生的思维能力、表达能力。

2.创设问题情境，激活学生思维

高中生有较强的求知欲，要想在课堂教学中激发学生的求知欲望，更加积极主动去探求、获取新知，教师必须要学会创设问题情境，让学生能够带着疑问去学习，主动去探索知识，学会解决问题的方法。如进行选修内容《美苏争霸》这一内容讲解的时候，我给学生创设以“古巴导弹危机”为背景的问题情境：关于古巴导弹问题，美国白宫总统办公室召开了一次秘密军事会议，对于解决问题的方法，大致分成两个派别，一派主张和平解决，一派主张武力解决。如果你是当时的美国总统，你更倾向于选择哪种解决方案？说说自己的观点以及原因。通过创设这样的问题情境，学生进行思考的过程中会更加全面的对当时美苏各力量进行衡量、比较，分析两种解决方案可能带来的结局，对世界的影响等等。由此可见，高中历史课堂教学中创设问题情境可以让学生的思维更加活跃，分析问题更加全面，并且还能帮助学生更加透彻的理解历史问题、加深知识记忆。

3.创设实物情境，引领学生感悟历史

历史并不是简单的书面知识，死记硬背就可以的，要想让学生学好历史，必须要调动学生的历史情感。其中涉及到很多历史事件，教师可以利用这些历史事件对学生进行教育，展示能够真实反映历史的实物，让学生感受真实的历史。如进行“抗日战争”内容的教学时，可以利用多媒体教学设备向学生展示事先收集的有关“南京大屠杀”、“七三一部队”等相关的历史图片，配上应景的音乐，教师再进行当时历史事件的讲解，学生们鸦雀无声。而等到讲解完，音乐停下来，学生们则群情激愤，纷纷对日本帝国主义暴行进行谴责，同时也深深体会到“落后就要挨打”，明白只有祖国强大才能免受外族入侵。这样的一堂课，不但让学生很好的了解了历史，同时也培养了学生的民族情感、爱国主义情怀，树立了发奋图强、为祖国强大做贡献的决心。

4.利用现代化教学手段进行课堂情境创设

目前，随着信息技术快速发展，多媒体教学手段得到广泛普及，成为了重要的教学辅助手段。教师应当充分将多媒体教学设备的优势利用起来，如生动形象、图文并茂等，对学生的感官产生强烈刺激，激发学生对历史知识的学习兴趣。例如讲“抗日战争”、“第二次世界大战转折”等内容的时候，可以给学生播放一些比较符合历史事实的影片片段，如《地道战》、《莫斯科保卫战》等，让学生充分感受战争年代的场景，人们捍卫国家主权时的决心等等，并被一些英雄事迹所感染，充分体会到我们美好生活的来之不易。通过这样的教学方式，学生会对历史学习产生浓厚的兴趣，通过史实与影片结合的形式，进行内容对比，能够收到较好的教学效果。

总之，高中历史教学中，教师应当积极转变教学观念，不断学习、探索新的教学方式方法，注重教学方法的多元化，不断调动学生的历史学习兴趣以及积极性。其中情境教学法为一种较好的教学方法，教师可以结合不同的教学内容、学生特点等，为学生创设适宜的教学情境，将学生的注意力始终集中在课堂之上，使课堂教学能够事半功倍。