问题导向学习下的高中政治深度教学分析

时间：2024-05-09

李金江

(福建省安溪第一中学福建安溪 362400)

前言

就教育内涵式发展来看，质量强化为要点，课堂教学为最佳途径。但目前，高中政治教学依旧具有教、学表层化情况，学生仅对碎片化知识进行了学习，未构建产生完善的知识体系，教师教学也滞留于符号表征，不具备逻辑关联等。就深度教学而言，即对学生“深度学习”加以引导的教学策略，注重学生学习过程以及状态，强调对知识关键概念与原理的深刻认识。为改善上述现象，本文尝试与高中《政治生活》中“国际关系的决定性因素：国家利益”这一内容相结合，对问题导向学习下的高中政治深度教学进行了探讨。

1.深度教学

尽管国内基础教育历经多次课程改革，但实践教学时依旧具有较多缺陷和不足，整体体现为教学欠缺深度，不管是学生抑或教师乃至家长、社会，均存在极强的功利、短视性，使得教师教学过程和效果表层化现象严重，学生学习体验差，思考欠缺深度。而就深度教学来看，可视为是课堂转型的教学策略以及教育理念，其并不代表无止境地发掘知识自身的难度，拓张知识量，也不强调教学内容的深度广度，而是强调深入学科教材本质，抵达学生心灵深处并推动学生长远发展，让学生反思性学习，且具有批判性思维，从而让学科知识、学习能力以及学生情感的涵养三者协调发展。

本人觉得，基于问题导向学习，可确保高中政治深度教学落到实处。

2.问题导向学习下的高中政治深度教学策略

2.1 构建情境，导入问题。为引起学生自主发现、处理问题的兴趣，便需构建问题情境。就问题导入而言，方式多元，可由教师直接提问，或构建情境以对学生自主探索问题加以引导，也可先设置主题，促使学生基于主题采集资料导入问题。高中政治教师构建问题情境期间需注重，问题设计需具备探究、启发、有序性，从易至难，依次推进，从而对学生思维的深度加以培养。

活动A：直指南海(中菲南海争端)。课前播放微视频资料，构建问题情境，该地风景优美，一直被菲律宾、越南等觊觎。

问题探究：南海为何被菲律宾、越南等国觊觎？这一争端体现了国际关系哪些内容和形式？为何中菲两国具有合作与对立的关系？

经由微视频资料给高中学生塑造接触时政以及探究知识的浓厚氛围。基于学生认知水平对问题加以设置，对学生思维进行发展。学生经由合作探究可对国际关系的内容以及形式具备初步认识，明确国家关系具有的决定性因素即国家利益。

2.2 质疑释疑、形成问题。高中政治教师需将课堂提问的权力归还至学生，让学生敢于提问。具体做法为：构建良好的师生关系，对学生积极参与的意识加以培养；发掘学生质疑的兴趣，引导他们质疑，自觉探究知识；面向学生教授质疑的方式，并学会给出不同的见解。经由质疑释疑，师生构建良好的互动学习氛围，且对学生问题意识、自主探究能力等加以培养。

活动B：学生经由协作探究获知：中菲两国的协作以及对立均取决于国家利益。此时，某些学生表示：“落后便会挨打！我国这么强大，为何不通过武力解决争端？”

对这些疑惑，教师不应敷衍塞责，需对此行为进行鼓励，形成课堂资源，实施辩论，“弱国无外交！需经由武力解决”……而后，教师提问：“我国是负责任的国家，需通过何种手段解决国际争端？”，并有效点拨“任意国家均不能将维护自身利益当做理由，对他国主权及安全进行侵犯，需经由和平的方式处理”。经由对话为学生答疑解惑加以帮助，让他们可具备科学的价值观。

2.3 建构知识、处理问题。深度学习可对学生高级思维能力加以培养。课堂中，教师需把知识建构权归还至学生，具体为：先促使学生在具备较好基础知识的情况下，经由对信息组织与分析，没明确知识之间具有的关联，把知识点构建产生为健全的知识体系，以此更进一步的理解知识；而后，促使学生在学习中不断发展，将课程内容与社会热点相结合，经由书本知识对社会现象进行多层次分析，从而具有综合处理问题的能力。

活动C：中菲南海争端上，外国媒体不断“进攻”，我国外交部长明确表示“中国‘不背锅’，变味的仲裁‘不奉陪’”……

问题探究：我国为何在这一争端中维护国家利益？此次争端对我国哪些国家利益进行了侵犯？……

问题设定注重学生发展，彰显问题探究性，经由探讨特点问题对学生分析问题的水平加以提升。

2.4 活动评价、迁移问题。具体做法为：评价内容多元化。问题导向学习的关键在于促使学生自发探究、学习知识，且可自主迁移，基于所学知识对新问题加以观察、分析与解决；评价方式多元化。由学生自评、互评和教师评价入手，三者融合确保活动评价结果可靠。另外，因高中政治教师有设计契合学生实际的问题情境，学生经由活动自觉参与课堂教学，达成了逻辑、意义教学相统一的目的，能改善以往高中政治教学表层化的现象，落实深度教学。