小学数学课堂中如何实施教学策略、优化教学效果的实践研究

潘 娇

(江苏省昆山经济技术开发区世茂小学 江苏 昆山 215300)

教学策略是以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策。那么关于“图形与几何”的教学策略，可以理解为：为了实现“图形与几何”教学的目标，完成教学任务而采用的方法、步骤、媒体等教学措施构成的综合性方案，它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节，也是培养学生空间想象力，激发学生创造才能的重要手段。

一直以来，图形与空间观念的培养都是小学数学课堂教学中的一个重点与难点，由于学生的抽象思维能力和空间认知能力的发展还不够完善，因此，想要让学生更好地理解教学内容的重点，便需要教师用正确的教学策略和先进的教学方法，积极地引导学生，启发学生，帮助学生顺利地完成对图形与空间观念的理解与学习。本文以《角的初步认识》一课为例，对小学数学“图形与几何”的教学策略进行探索研究。

1.借助生活实物激发学习兴趣，优化教学效果

对于年龄和心理都不太成熟的学生而言，小学数学几何图形概念的引入和学习肯定具有一定难度。毕竟学生在生活中接触到这些几何图形的次数和时间较少，学生不能准确感知几何图形。而且面对几何图形概念上文字专业的描述，学生可能理解也会出现偏差。所以，小学几何图形概念知识的教学需要更加具体化和实物化，让学生在“眼见为实”的感悟下，学习好几何图形的概念知识，提高空间思考能力，建立更完善的数学思想。

【案例一】

谈话：这是小朋友们熟悉的三角尺，它的面上有角吗？不仅有，还不止一个呢！你能把它们找出来吗？谁愿意上台指一指？

(1)师：请你用角按一下你的手心，有什么感觉？这尖尖的一点呢？数学家给它起个名字，叫顶点。

师：再用手顺着顶点往两边摸一摸，有什么感觉？这直直的、平平的线就叫做角的边。这个顶点和这两条边组成的图形，就是角。

(2)三角板有三个角，还有两个角的顶点和边呢？请同学们拿出自己的三角尺，指一指。

(3)刚才我们初步认识了角，它有哪几部分组成？

上述内容，以学生学习中常见的三角板为实物，通过观察、感受三角板上的角，得出角的特征，这样教学效果会比较好，因为小学数学几何图形的概念就是帮助学生梳理几何图形的“形”，而不是要用这个图形来深化学习其他概念。所以，将三角板上的角的实物摆在学生面前，可以帮助学生在头脑中建立角的影像图形，另外通过对实物的按、摸等动作，能够激发学生的学习兴趣，集中学生的观察力，优化教学效果。

2.增加实际操作培养实践能力，优化教学效果

要想优化教学效果，在教学活动中帮助学生快速建立对图形与空间的认识，便少不了学生的实际操作过程。在课堂中加入实际操作的环节，能够令学生在实践的过程中对图形形成更深刻的认识，同时也锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，并让学生在自己动手的过程中品尝到学习的乐趣。

【案例二】

师：老师给大家准备了一些材料，咱们一起看一看！

学生活动：动手创造角。

展示学生造的角：

①用小棒搭出一个角

②用吸管摆出一个角

③用卡纸折出一个角

师：请同学们观察一下我们做出的角，指一指它的顶点和两条边，这些角都是一样大的么？

指出：角有一个顶点两条边，角是有大小的。

做角时，我鼓励学生积极展示自己所画和所制作的不同开口方向、大小，用不同的材料和方式呈现角，接着通过抽象归纳对这些作品探讨交流，学生很清楚的认识到“虽然这些图形的样子不同、材质不同，大小不同，但有一个顶点、两条边的都是角”。教师要在课堂教学中为学生留出动手的空间，给学生提供实践操作的机会，让学生自行选择工具与方法，寻找操作的要领。这样不仅能优化教学效果，还能锻炼学生解决问题的能力，促进学生形成科学的思维方式。

3.加强生活联系完善知识体系，优化教学效果

在数学课堂教学中，学生接触到的知识往往比较抽象和理论化，与实际生活之间存在着一定的距离。而只有将理论与实践相结合，才能够加深学生对数学理论的认识，让学生熟悉数学理论的应用方法。因此，在对学生进行图形与空间观念的教学时，教师应当加强课堂知识与实际生活的联系，让学生学会在生活中发现问题、解决问题，增强学生自主学习的能力，使学生在课堂内外均能够完成对知识的应用和探索，帮助学生实现空间观念的完整塑造。

【案例三】

3.1 周围找“角”。

师：谁来找一找纸工袋上的角？指一指它的顶点和两条边。正方形上的角呢？闹钟上的角呢？五角星的角呢？剪刀上的角在哪？谁来指一指？

师：小朋友们真棒，这些图形都是角。它们有什么共同特征？(一个顶点两条边)

3.2 图形中找“角”。

师：这时候调皮的角一下子钻进了下面几个图形里面了，你们有信心把它们都找出来吗？数一数有几个，填在下面的括号里。

师：现在老师要变魔术了，仔细看，把第三个图形变一下，这样有几个角了？

师：我们看，三角形有三个角，四边形有四个角，五边形有五个角，想想看，六边形会有几个角？你发现了什么？(几边形就有几个角)

“认识角”的教学后，教师可以让学生进一步到生活中寻找角，探究角度的应用，还可以通过折纸、制作活动角，绘制“数学想象画”等方式深化对角的知识运用，提升学生的综合