浅析微视频资源在高中物理教学中的应用

刘 娟

(宁夏中宁县第一中学 宁夏 中卫 755100)

微视频资源，是一种不同于传统的文字、图片、实物等教学资源的、新型的、特殊的教学资源。微视频资源一般其时间最短可以只有30秒左右，最长可能达到20分钟，其形式可以是微电影，可以是广告视频，可以是纪录片，可以是作者自行剪辑的一段视频，可以通过网络技术进行传播，可以使用手机、电脑、平板电脑、电子白板等多种设备进行播放。微视频资源作为一种信息化模式下的教学资源，其形式更加的新颖，传播速度更快，不受时间和空间的制约，在教学中使用微视频资源不仅可以充分调动学生的学习主观能动性，同时还能降低学习内容的难度，让课堂的氛围更加的活泼、热烈，同时让学生的思维活跃运转，最终实现教学效率的大幅度提升，是一种值得大力推广的教学手段。

1.在新课导入过程中应用微视频资源

传统的高中物理学科教学中，教师一般都是采用口头讲授的方式进行教学活动的。因为高中物理学科具有极强的理论性、综合性、复杂性，同时教师的口语表达能力也有不同，所以很多情况下教师不能进行清楚、明确的课程导入，导致学生的学习出现茫然的状态，导致学生对学习失去了兴趣。采用微视频资源进行导入，可以让学生更加直观地感知到将要学习的内容，为下一步学习奠定良好的基础。例如在学习沪科版高中物理超重、失重现象的过程中，教师给学生播放了一段视频，是一个人站在电梯里边的人体秤上，电梯在从静止到上行再到静止的过程中，人的体重呈现变大——正常——变小的变化，电梯在从静止到下行再到静止的过程中，人的体重呈现变小——正常——变大的变化。由此教师提出问题：这个人的体重有变化吗？是什么导致了人体秤的读数发生变化呢？之后组织学生进行深入地探究，进而引出对超重、失重现象的研究。在此过程中学生可以从微视频资源中准确获取研究对象的特征变化，实现了教学活动的高效开展，进而推动了高中物理教学改革的有效实施。

2.在实验教学过程中应用微视频资源

物理是一门和实验教学密不可分的学科。物理学科的发展与进步就是在生活中、探究中通过不断的实验来不断获得突破的，同时物理学科当中的很多知识也需要通过实验来进行验证。高中物理属于物理体系，自然也包含有大量的实验内容。物理实验当中有大量的实验内容其现象是不容易被学生感知到的，有大量的实验是不存在良好的实验环境的，有大量的实验是不可能在课堂教学中进行实验的。因此采用微视频资源开展实验教学，可以打破实验条件的限制，可以让学生通过观看视频的形式进行实验的探究活动，进而提高实验教学的效果。例如在学习摩擦力的过程中，教师就给学生播放了一段微视频资源，其中展现的是一辆汽车的行驶状态：当路况良好、天气干燥的情况下，汽车在公路上行驶，刹车距离较短；当下雨天气、路面湿滑的情况下，该汽车在公路上行驶，刹车距离有所增加；当下雪之后，地面结上一层冰的情况下，该汽车在公路上行驶，刹车距离大大增加，刹车变得非常困难。学生们通过这样的微视频资源的观赏，很轻松就能够探究出摩擦力的大小和摩擦面的光滑程度具有密切的关系这一结论。正因为视频中的三种天气不可能同时出现，因此这一实验打破了天气的制约，保证了实验的顺利进行，进而推动了实验教学实效性的更大提高。

3.在知识内化过程中应用微视频资源

教师在讲解完知识内容之后，一般都需要对学生进行系统的训练，保证学生能够对教师讲解的内容有一个更加深入的理解，能够进一步掌握教师讲解的知识，并最终把这部分知识进行吸收和内化，形成自己的知识储备，促进自身的能力提升。在此过程中教师可以采用微视频资源教学模式，给学生播放以生活中常见的场景为内容的微视频，让学生进行建模，形成一种正确、有效的解题思路。例如在学习平抛运动的过程中，教师就可以给学生播放NBA赛场上运动员远距离投篮的视频，让学生把投篮的过程进行建模，成为一般抛体运动，并对篮球在空中运行的时间以及投篮的角度进行自主预设，最后对篮球运行的距离进行计算。很多学生喜欢打篮球，对NBA明星也极为崇拜，所以在此过程中积极进行学习和探究，很快就把学习的知识内化吸收，同时获得了利用所学知识解决实际问题的能力。

总而言之，在新课程改革不断推进的形势下，在素质教育理念的深远影响下，广大高中物理教师不断进行教学改革，不断进行教学探究，不断进行教学实践，把微视频资源科学、合理应用到日常的物理学科教学过程中来，让学生以更加轻松、愉悦的态度投入到学习中，提高了学生在课堂教学中的参与度，提高了课堂教学的实效性，为学生的发展提供了有力的支撑。