初中物理教学中如何培养学生的探究能力

桑丹其其格

(内蒙古自治区鄂尔多斯市鄂托克前旗鄂尔多斯蒙古族中学 内蒙古 鄂尔多斯 016200)

物理自身所具备的科学研究性，使其成为培养学生探究能力的有效载体，而所谓的探究指学生按照一定的思维程序进行科学探索的过程。学生则在这个探索过程中，不断发展自己，不断提高自身的能力。新课程改革后，实验探究教学成为实行物理教学极为重要的一环，新课程标准更是把培养学生的探究能力，提高学生的科学素质列为物理教学总目标，鼓励学生学习物理时，与实际生活相结合，并将所学知识应用于生活。如何在初中物理教学中培养学生的探究能力呢？

1.兴趣是培养探究能力的前提

教学的艺术就是要唤起学生的探究欲望，燃烧起学生的探究火花，开启学生的发散思维，使学生在探究过程中学会学习。教师可讲一些物理学史上有趣的故事：法拉第经过长达十年、数千次反复的实验，没有发现磁能生电。在某次收拾实验器材时，发现小磁针掉到螺线管里面，但他从螺线管中拿出小磁针时，奇迹发生了——电流表指针动了一下。这样发现了电磁感应现象。之后又发明了发电机、电动机，将人类带入了电器时代。通过这些小故事可以了解科学家们的探究过程，促使他们主动探究、主动学习。

2.学生的参与及体验很关键

要学生掌握好物理，必须注意生活→物理和物理→生活这一辩证关系。如在教学初中物理新教材第三章第一节《声音的产生和传播》时，如果提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等。在课堂上先让学生尽情地摆弄，想怎样玩就怎样玩，走进“声音的世界”，创设“生活走向物理”的情景。学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：声音是因物体的振动而产生的。然后注重引导学生“从物理走向生活”。如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等，把学生得到的物理知识一般化。同时引导学生，让学生了解物理就在身边，物理知识无时不有，无处不在。

因此，教学过程中的探究活动，不要求完美，重在学生的参与，重在学生经历探究的过程及学生对探究活动的体验，学生能够得出大致正确的结论即可，至于结论的完整性、表达的严谨性，在其他场合的实用性不要做过多的强调。

3.课堂是培养探究能力的主战场

物理概念、物理规律不是凭空产生的，他们的发现和确立都有坚实的实验基础。从实验现象中获得具体明确的认识，了解概念和规律是怎样在实验的基础上得出的，从而加深对概念和规律的理解，通过做实验可以使学生体会如何探究问题。教材中设计了很多的演示实验和学生实验。教师可充分利用这一特点进行探究实验能力的培养。例如：人教版初中第一期中有“观察水的沸腾”实验。这个实验非常贴近生活实际，但我们的实验不仅要烧，而且要观察烧的过程中水的变化(什么时候出现气泡、温度计的示数有何变化)。这样将平时的无意注意转化成实验时的有意观察，可使学生对实验现象印象深刻，还可促使学生更加注意日常生活中的自然现象，培养他们的观察能力。观察过程中还可提出一些问题，引导学生思考。如：为什么刚烧几分钟就有气泡产生？这时是不是沸腾了？沸腾时温度计的示数是否有变化？开水的温度通常是100℃，而我们的温度计的示数却只有98℃，为什么？如何改进实验装置，使水更快沸腾，且沸腾温度达到100℃？教师有意识的提出这些问题，学生通过思考，会深刻理解什么是沸腾，沸腾的条件是什么？沸点的概念，沸点跟哪些因素有关。很好地完成教学任务，还培养了学生的独立思考的习惯，增强改进实验装置的能力。

我们还可将一些演示实验改成学生实验。如初三教材中“研究电流与电压、电阻关系”这一节。教师可要求学生自己设计实验方案(包括实验目的、器材、步骤、表格、结论)，然后按实验方案进行实验，认真记录实验数据，分析实验数据得出结论。很多学生都知道运用控制变量法来研究电流与电压电阻的关系，都会记录一些数据，并进行分析。并且不同的组，方案不完全相同，甚至出现了一些新颖的方案。大部分学生在实验的基础得出了正确的结论，对后面的欧姆定律的教学起到了很好的铺垫作用，提高了学生的实验探究能力。

4.探究式学习讲究合作

合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在探究式学习中要求教师尊重学生的自主意识和合作意识，积极培养学生的团队合作精神。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识，这种认知程度上的差异，是学生间可以进行交往与合作学习的前提。例如在学完初二内容《大气压强》后，我是这样设计教学的：先提了一个问题：“你们在打吊针的时候，有什么发现吗？”问题一出，学生们就议论开了，通过了几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现：(1)输液瓶口插了两根管子。(2)药瓶要吊在高处。(3)输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流。(4)药瓶中的药液是匀速滴注的。

对他们的发现我作了高度的评价，并对此原因表现出了很大的兴趣，可能是受我的影响，学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题，我把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案，然后进行组际交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个的疑问。这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的，传统的教学是由教师提出问题，再由学生来回答，学生的思维方式、范围都受到了限制，而这种由学生提出问题，再由学生想办法解决问题的教学方法，它能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑时，他们就会主动地与别人进行合作与交流。这样既可以培养学生学提出问题的能力，又培养了他们的合作意识。

5.注意探究的实效性

探究性学习在一定程度上可帮助学生建立起快乐感，即使学生感到学习过程中的成就感，但探究过程中，也要防止部分学生的“自由无主”和“合而不作”现象，借探究而做与探究无关的事情，从而影响探究效果。因此探究过程中，教师要随时关注、跟踪学生，建立起行之有效的评价机制，把评价的重心放在过程中去，而不是只重评价的结果。

总之，培养学生探究能力是一个长期艰巨、循序渐进的过程。在物理教学中，需要有目的有计划地进行和合理安排、精心设计、耐心指导，才能切实提高学生的主动性和能动性，培养和提高学生的实践能力和创新精神，进一步激发学生的学习欲望和创造欲望。