形成、理解、巩固——初中生物概念教学刍议

时间：2024-05-09

张金仙

(福建省三明市沙县第六中学福建三明 365050)

不管是在应试教育时期，还是在推进素质教育的今天，概念教学均是生物学教学的重要组成部分。为了使概念教学过程更符合学生的认知规律，可在概念教学时，尽量让学生亲自参与教学活动，通过活动帮助学生形成、理解并最终巩固生物概念。

1.形成生物概念

1.1 从感性到理性，在实验中形成概念。生物学教学过程中，尽可能在多种直观环境中进行概念教学，使生物体和生物界的知识看得见，摸得着，感受得到，让学生获得尽可能多的感性认识，并以此作为形成概念的源泉。

生物是自然科学，自然科学是以实验为基础的。尽量让学生自己动手实验，条件不允许时教师也要做好演示实验，让学生通过观察、分析实验现象形成生物概念。如植物“光合作用”的概念，可让学生做“绿叶在光下制造淀粉”实验。

1.2 运用好插图，在问题引导中形成概念。生物课本图文并茂，通过指导学生阅读插图获得感性知识，并在此基础上启发学生积极思维，再上升到理性阶段，形成概念。如在学习“生态系統”这个概念时，先让学生认真阅读课本上的“草原上部分生物示意图”，然后让学生思考以下问题：

⑴图上有哪些生物？(略)

⑵各种生物之间的相互关系怎样？(牧草被昆虫、野兔所吃；鸟有的吃草籽，有的吃昆虫，有的既吃草籽又吃昆虫；野兔和鸟又被鹰所吃。)

⑶如果某块草地被网子罩起来后，有什么现象？(小型的昆虫可钻进去，而食虫鸟飞不进去，昆虫会由于失云鸟的控制而数量大增，把牧草吃光。)

⑷如果其中“牧草”缺乏会出现什么后果？(昆虫、野免和吃草籽的鸟，这些食草动物会因缺乏食物而饿死。)

⑸影响牧草生长的因素有哪些？(阳光、温度、水、土壤等。)

⑹各种生物与其生活的周围环境能否分割开来？(不可分割。)

至此，生态系统的概念(在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体)就在问题引导中形成了，并留下深刻的印象。

2.理解生物概念

2.1 联系生活实际，在设问释疑中理解概念。根据学生的生活实际和己有知识，精心设计问题，在解答问题的过程中明确和理解概念。如学习“反射”概念时，可用谈话法进行教学，逐步向学生提问：下课铃一响，许多同学走出教室往厕所跑去，干吗？而上课铃响了，同学们又从室外走进教室里，为什么？其实这都是“反射”。那什么叫“反射”？然后教师解释说：“‘膀胱充满了尿’和‘上课电铃声’都是对人体的刺激，前者是来自身体内部的刺激，后者则是来自外界的刺激，而产生‘走出去’和‘走进来’的行为都是反应。那么，怎么给‘反射’定义？”教师再接着说：“如果反射是对刺激作出的反应，那么投石入水起波纹，是不是反射？”教师再接着问：“草履虫对外界趋利避害的反应是不是反射？”(生答：不是。叫应激性。)此时对反射下定义可谓“水到渠成”，可用简练的语言，准确地定义：反射是具有神经系统的动物(包括人)对内外刺激作出的有规律的反应。

2.2 对比辨别，加深对同类概念的理解。在教学时，对一些相近的易混淆的概念进行对比，使学生明确知识间的联系，掌握知识间的相同、差异和对立统一，是巩固新概念的有力措施。

①可进行正反对比，如在学习“呼吸作用”的概念时，可与“光合作用”联系：通过列表比较光合作用与呼吸作用的区别，包括部位、条件、原料、产物和能量转变。以及光合作用与呼吸作用的联系。通过这样对比，可使学生加深对概念的理解。

②还可进行近似对比，如讲细菌的营养方式一一异养，可分为腐生和寄生，共同点都是只能吸收现成的有机物来维持生活，但腐生是靠从生物尸体获得养料而生活，寄生是依靠活的生物而生活，二者是不同的。

对于这些概念，通过采用对比的方法，找出相同点和不同点，可使学生在对比中深刻理解概念。

2.3 处理好日常概念和科学概念的关系。日常概念是学生在日常生活实践中形成的概念，其特点是从直观出发，注重事物的外部特征，具有主观性、含糊性：而科学概念是从事物的内部本质出发，具有概括性、科学性和严密性。日常概念是学生学习科学概念的重要基础。如在学生的日常概念中，“鱼”是终生在水中过着游泳生活，身体覆盖鳞片，有尾和鰭的动物。那么是不是具备这些特征就是鱼呢？如鯨是终生在水中生活，也有鳍和尾，但用肺呼吸，是不是鱼呢？鳄鱼可在水中也可在陆地上生活，有鳞和尾，也用肺呼吸，它是鱼吗？而泥鳅生活在水中，有鳍和尾，鳞很小，用鳃呼吸，是鱼吗？通过比较讲述，所以科学地给鱼定义应是：鱼是有尾、鳞和鳍，用鳃呼吸的水生动物。