品味语言,提升小学生阅读能力

熊 玲

(福建省南平市建瓯市教师进修学校 福建 建瓯 353100)

1.不断朗读，提升语言感受力

朗读是小学生语文学习中必不可少的一部分，在朗读中，学生可以感悟汉语特有的言语形式，进而感悟其言语内容，促进语言积累，提升语言感受力。因此，朗读教学则成为语文阅读教学中必不可少的一部分。在小学语文阅读教学中，我们发现了一些问题，有些教师，特别是小学高段的教师，他们在课堂上往往更加注重讲解课文，本应琅琅书声的课堂却变得鸦雀无声，对于朗读的训练和指导则少之又少。关于对学生朗读的指导，江苏省特级教师于永正老师就特别注重。在他的课堂上总是充满着学生琅琅的读书声。语文课本中的文章，基本上都是优秀的典范，教师应指导朗读的方法，运用多种朗读形式，激发学生朗读的兴趣。学生在身临其境中感受语言文字的美，并争取做到熟读成诵，进而提升自己的语言感受力。“教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，学生就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言”。比如，在《鸟的天堂》这篇文章时，在指导作者第二次写众鸟活动的热闹场景时，通过三个“有的”和“一只画眉鸟......那声音真好听”读出鸟的可爱，通过“到处都是鸟声，到处都是鸟影”和“眼睛应接不暇......”读出鸟的多。学生在不断朗读中体悟到需加重语气和注入情感的词语或句子，体会鸟的多和可爱，进而体会作者是如何描写来体现“鸟的天堂”的。

2.品味词语，提高语言理解力

品味词语，主要是指在词语学习中关注的不仅仅是词语表面意思，更关注词语在文本中的深层意思，也就是去感受作者为什么用这个词语，这个词语能表达出怎样的深层意思，体会作者用词的准确性，从而感受语文味。例如有一次学习课外读物《伟大的友谊》时，有这样一句话“有一个时期，为了维持马克思的生活，他宁愿经营自己十分厌恶的商业，把挣来的钱分给马克思......”这段话中理解“厌恶”一词时，学生能根据理解词语的方法，找到“厌恶”的近义词是“讨厌”，那为什么作者不用“讨厌”呢？这个时候，学生的思维受到了碰撞，激发学生去文本中探索。通过朗读体会及细细品味，学生渐渐发现，“厌恶”表示恩格斯十分讨厌商业，比“讨厌”在程度上加深了，他这样做的目的是为了帮助马克思，用“厌恶”一词更能体现出恩格斯和马克思之间友谊的伟大和无私，在这个过程中学生通过词语的对比和赏析，体会到了作者用词的准确性。再比如《詹天佑》这篇课文中，“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢？”一句中“出世”能不能改为“出现”呢？单从字义上来讲，通过对比发现，“出世”表示这个人不存在与世界上，而“出现”表示这个人存在于世界上，只是还没有发现，再通过品读发现“出世”更能体会出外国人对中国的轻蔑态度，以此去体会作者用词的准确性。

3.品析句子，提升语言概况力

品析句子，主要是让学生在关键句子的学习中去探知句子的魅力，去感受作者是如何通过句子来表情达意的，进行语言积累，达成语言建构。品析句子我们可以通过品析句子的形式和修辞两个方面展开。品析句子形式的目的，主要是让学生发现，句子的不同形式，对于作者情感的表达起着不同的作用，在品析句子形式的时候，可以采用对比的形式，学生在对比中发现不同，从而激发他们探索的乐趣。比如《慈母情深》中有这样一句话“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，吃惊地望着我，我的母亲……”将这句话与“我的母亲把背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……”进行对比，从而体会句子位置的变化，情感表达的程度就不一样了，第一句更能体现出母亲所给作者带来的震撼。文本中运用了修辞手法的句子。文本中有许多优美的句子，都是通过修辞手法的运用达成的。

总之，学生是学习的主体，教师应从关注知识的传递，转变为关注学生对知识的建构与运用，变学生的被动学习为主动学习。在阅读教学中落实语言运用的策略，更加关注学生的实际需要，在语文阅读教学中，根据学生的实际需求，创造许多能让学生能够进行语言实践和语言交流的机会。