浅谈语文核心素养下初中古诗文教学策略

吕小阳

(福建省泉州市德化第五中学 福建 德化 362500)

“部编本”总主编温儒敏教授说：“课堂教学‘两多两少’，即教师讲得多，讨论对话多；默读少，涵泳少。照搬大学中文系专业教学的框架方式有很大关系。比如文言文教学，像大学中文系的古汉语研究似的，把语法讲得那样细，一个字一个字翻来覆去掰碎了。”[1]温教授道出了当前古文的教学怪现状，即把古文教得支离破碎，死抠文言文字词句。

古诗文教学之怪现状与初中语文核心素养格格不入。“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”初中古诗文教学如果只停留在温儒敏教授所说的这些偏向，就无法真正培养学生的语文核心素养。初中古诗文要运用哪些教学策略，才能真正落实语文核心素养呢？笔者结合“部编本”初中语文新教材，谈一谈以下几种教学策略。

1.聚焦语文核心素养，以诵读策略为主

新课标指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”[2]诵读法是初中古诗文最重要的学习方法。诵读法也是培养学生语文核心素养的重要途径之一。正如温儒敏教授所说：“怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚花烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。”

1.1 读得准确、响亮，读得疾徐有致。南宋朱熹对诵读的看法是：“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”从朱熹的看法中，笔者觉得诵读首先要读得准确，即“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。古诗文中总有些生僻的字，如《出师表》中的“陟罚臧否”等。教师诵读前，要先正字正音。

其次诵读要读得响亮。笔者在教学“部编本”七年级上册《〈论语〉十二章》时，让学生体会古代“摇头晃脑”地诵读文章。“摇头晃脑”响亮地读出课文，学生尝试到一种新鲜感，读起来变得有滋有味，自然读得响亮了。

再次，“诵读要读得疾徐有致，还要眼到、口道、耳道、心道，全身心地投入。”要做到“疾徐有致”，诵读时就要有朗读方法的指导。古诗词朗读的停顿、节奏、重音等，课堂教学要注重方法的指导。古文可以加强句读的训练，笔者尝试用中华书局出版社的《世说新语》来训练学生的文言文句读能力。

1.2 创新诵读形式，激发学生诵读兴趣。诵读如果还是老样子，一味齐读、范读，学生自然觉得过于枯燥无味。笔者尝试用《经典“咏”流传》的形式，让学生先唱后读。学生听完《经典“咏”流传》中《苔》，就深受感动，也马上能记住这首诗。这就是唱出来的魅力，也是诵读的另一种形式。

如笔者在教学“部编本”七年级上册第一单元《古诗四首》中的《观沧海》时，先让学生听《经典“咏”流传》中吉克隽逸所唱的《观沧海》。接着让学生学唱这首古诗，以唱的形式让学生识记。

2.聚焦语文核心素养，以图像法、故事法策略为辅

为了让学生对古诗文有更深入的了解与体会，以更好地培养学生的语文核心素养，笔者尝试采用图像法、故事法的教学策略。

2.1 图像法策略。图像较之文字更为直观，笔者把图像法作为古诗文的一个教学策略。如在教学“部编本”七年级上册《次北固山下》时，先学生朗读完后，让学生理解诗歌大意，结合课本中的插图重点理解“海日生残夜，江春入旧年”这一诗句。再如教学《出师表》时，为让学生理解性记忆，笔者要求学生画《出师表》分析型思维导图。这一思维导图让文章结构一目了然，帮助学生理解了这篇文言文的写作思路、写作重点、写作目的等。

2.2 故事法策略。故事常常人吸引人，在单调的古诗文中穿插故事，吸引学生注意力，拓展学生的思维能力。如在教学《陈太丘与友期行》时，笔者让学生收集相关故事，安排学生讲《曾子杀猪》、《立木为信》、《一饭十金》的故事。笔者为提高学生学习课外文言文的能力，还把《曾子杀猪》的文言文与《陈太丘与友期行》的课文进行对比阅读。

3.聚焦语文核心素养，以诗文大会策略为辅

《中国诗词大会》大会的成功对古诗文的学习有种很大的推动作用。笔者尝试采用《古诗文大会》的策略，聚焦语文核心素养。

首先，“大会”古诗文的范围定为本学期所学的古诗文，外加上一些小学所学生古诗文。其次“大会”采用《中国诗词大会》的赛制，以小组为单位参加“大会”。即有九宫格猜诗文、十二宫格猜诗文、为诗文句子填字、看图猜诗文等。其中如看图猜诗文环节，图片与诗文对应，笔者还找了一些沙画视频，让学生猜诗文，看谁用时最短。最后，从十二小组中得分最高的一、二、三名参加总决赛。总决赛时，两班六大小组大比拼，从抢答到必答。学生对大会的热情空前高涨，这也为学生学习古诗文提供了动力。

总之，古诗文是中华民族的文化瑰宝。初中古诗文要聚焦语文核心素养，教学过程中要以诵读策略为主，以图像法、故事法等策略为辅，把古诗文这瑰宝刻进学生骨子里。