探讨多媒体在学前儿童教育中的有效应用

时间：2024-05-09

朱晓昕

(安徽省滁州市凤阳县中都南苑幼儿园安徽滁州 233100)

多媒体教学则是指，针对教学目标和对象的不同特点，设计教学方案，选择和运用适当的现代教学媒体，并和传统的教学手段相组合，最终共同参与教学过程，从而达成最优的教学效果。如在课堂中运用多媒体课件辅助教学，就能打破了原来的传统的教学模式，使课堂气氛变得活跃起来，充分调动幼儿多感官参加到活动中来。能大大促进幼儿教育思想、教育内容，优化教学方法，提高幼儿教育活动的质量，促进幼儿的全面发展，推进幼儿教育现代化的进程。

1.运用多媒体教学激发幼儿学习兴趣

信息技术集文字、图形、声音、动画等于一体，可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现，使教学内容变得可视、可听、易感知，强化了多感官的积极参与、获得情感的愉悦。如花儿会开、铃儿会响、公鸡会叫、闪电会发光、打雷会响等，不仅形象直观，色彩鲜艳，而且富有动感，使学习内容和学习活动充满童趣。而教师通过使用多媒体课件教会幼儿用心去观察，提高幼儿的观察能力，逐步培养幼儿的创新意识，提高幼儿思维能力。课件能让静态抽象的东西具体化、形象化和明朗化。如科学活动《食物到哪去了》中，教师和孩子们围绕从嘴巴里吃下的食物到底会到哪里去展开讨论，接着通过多媒体的直观演示，把食物如何消化的过程清晰地展示出来，从而让幼儿了解了食物的消化过程以及身体器官的正确名称，使本来深奥的东西刹时变得明朗简单化，幼儿参与学习的积极性和主动性也变得更高了。

2.提高幼儿对语言的感知力

语言教学是幼儿园教学体系中最为基本也是最主要的学科，幼儿是学习语言的最佳时期，学好语言对于学习其他学科有重要的促进作用，因此幼儿教师要对语言教学给与充分的重视，在教学中可以利用多媒体技术来促进语言教学在形象性、互动性、趣味性等多方面优化，在教学中注意用形象性的语言来向孩子授课，让孩子喜欢语言，并注意加强教学过程中的互动环节，也要充分考虑孩子对内容趣味性的向往。例如，在故事《小蝌蚪找妈妈》活动中，教师利用多媒体软件将故事内容中小蝌蚪找妈妈的详细情境设计出来，并且加上背景音乐，为小蝌蚪配音，来化静态为动态，让这个情境更加的逼真，然后设置提问：当小蝌蚪找不到他妈妈的时候心里会有什么想法？当鲤鱼和乌龟误认妈妈之后又是怎么想的？最后小蝌蚪是如何经历千辛万苦才将他妈妈找到的？对于这些内容，教师可以先用多媒体向孩子展示出来，然后组织孩子学根据多媒体展示的效果进行角色的表演，从而让孩子们在观看表演的过程中，展开自己丰富而又大胆的想象，感受语言的魅力，在较大程度上提高学习语言的学习效果。

3.培养幼儿积极的思维

多媒体技术能将一些静止的画面变成动态形式呈现，能再现不再出现的奇景或场景。如现在是春天，但秋天的景色户外已经没有了，为做好关于秋天的游戏教学，激发幼儿的想象力，就需要借助多媒体技术，呈现之前拍摄、搜集的关于秋天的素材等。引导幼儿想象和联想，参与到其中，能培养幼儿创新思维。

如在进行大班常识《认识温度表》的教学时，课件中的温度表上的温度十分清晰，且能根据教师按键盘操作调节刻度，使之上升或下降。这样幼儿就可形象的感知温度表中温度的变化过程，便于幼儿理解气候的变化与温度表的刻度变化的联系。而在中班数学《正确感知7以内的数》的教学中，“小猴分果”一部分的内容主要是让幼儿掌握数字与实物以及物与物之间的一一对应的关系，由于数是相对教抽象的概念，在课件的制作中，我们让画面中的水果动起来，分别一一移到小动物身边。这一段动画的使用，替代了教师原先花费大量精力但仍表述不清的内容，使幼儿清楚的感知物与物之间一一对应的关系，有助于培养幼儿对于数的新的思维方式，给幼儿深刻的印象。

4.促进幼儿学习方式改变

在信息技术与学科教学有机整合之后，幼儿的学习方式发生了根本的变化，幼儿由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的主动探索者，学习过程中真正的认知主动主体。

信息技术在有限的空间里开阔幼儿的视野，提供操作、理解和思考的空间，促进思维和谐发展。在信息技术活动中，幼儿可以按照自己的意愿尝试、实践，计算机也能给他友好的交互。在很多的软件或课件中，当幼儿操作错误时，会有声音提醒“再试一次”“你一定行”等语音来激发他进一步探究的勇气，而不会出现粗暴的批评。他可以真正与计算机这个听话、耐心的工具交朋友，激发幼儿参与活动的积极性，满足幼儿自由发挥的心理需要，从而为他们创设了更为广阔的展示空间。