情景化幼儿数学教学模式的探究与实践

蒋淑娟

(贵州省务川仡佬族苗族自治县镇南镇中心幼儿园 贵州 务川 564300)

引言

在幼儿阶段，培养幼儿探究与实践能力十分重要，为此，本文重点研究情景化教学模式，希望情景化教学模式能够进一步促使幼儿不断提升自我认知能力，使其不断快乐成长。下面具体分析：

1.情景创设要具有趣味性

教师应为幼儿创设生动有趣、直观形象的数学情景，在现实的生活情景当中有效的融入需要学习的内容，并能够紧密联系学习内容。就可有助于幼儿理解与掌握具体的知识，教师应按照幼儿的认知能力与理解水平来创设多样化的数学教学情景，能够充分促进幼儿的求知欲，让幼儿在学习的过程当中来较好的思考问题、研究问题、进而去有效的解决问题。教师在教学当中，可立足于幼儿学习所具有的特点，来充分激发幼儿产生浓厚的学习兴趣，在学习当中有效的开发幼儿的智力，拓展幼儿的思维空间。在教师所创设学习情景当中，由于幼儿能够对其产生浓厚学习兴趣，可让幼儿自觉主动的进行学习，全身心的投入到学习活动当中。绘本中往往蕴含丰富的数学元素，教师尝试运用绘本设计数学教学活动。故事情景的教学方式更贴近幼儿的生活，有较强的趣味性，幼儿知道了什么是交替排序，什么是统计，什么是平面和立体，什么是收集和整理，什么是分类……这部分生活化的数学知识，都蕴藏在美妙动听的故事当中，可让幼儿在聆听故事的过程当中来学习与理解相关的数学知识，因此，应用生活化的数学教学方式，能够较好的促进幼儿的学习兴趣。

2.情景化教学在幼儿数学教学中的应用策略

2.1 生活化情景教学。进行幼儿数学教学时，需要结合生活情景、幼儿兴趣等合理设置教学任务。在此过程中，教师应当充分结合幼儿的实际详情，设置与生活像相贴近的生活情景，帮助幼儿更好的感受生活中的数学，拓展其思维模式，提升幼儿对数学知识的理解。

如：教师可利用生活中常见的器具设置教学环节，将幼儿所用的杯子排成一排，使其全部杯把朝向一个方向，同时再把其中一个杯子反向放置，利用此情景，引导幼儿观察杯子详情。教师适时设置问题，“那个杯子不一样？”“不一样的杯子从左数是第几个？从右数是第几个”等，以此帮助幼儿形成正确的数学思维，引导幼儿掌握简单的数学规律。利用生活化情景教学，模拟生活技能，帮助幼儿掌握数学知识，提升其数学思维能力等。

2.2 游戏情景的应用。进行幼儿数学教学时，教师可通过游戏的形式提升幼儿的参与度，激发幼儿的学习兴趣与热情，通过创设符合幼儿成长需求的游戏，在良好的教学氛围中，提升数学教学质量。

如：教师可利用设计教学卡片、组织幼儿参与游戏的方式，结合问题设置向幼儿传递简单的数学思维。通过绘制动物卡片，组织幼儿对卡片进行观察，设置“哪个上面有海豹”“一共有几只不同的海豹？”“顶着皮球的海豹在第几张卡片上”等内容，激发幼儿的课堂参与度，同时利用比赛竞争性，激发幼儿的学习热情。在此基础上，教师可通过丰富游戏形式、内容等方式，提升幼儿对数学知识的掌握，拓展其数学思维能力。

2.3 互动情景的应用。进行幼儿数学教学时，教师可在情景教学的基础上，强化教师与幼儿之间的互动，不仅有助于形成轻松愉悦的学习氛围，同时有助于加强幼儿对教师的信任，便于促进教学目标的实现。

如：进行幼儿数学教学的过程中，教师可通过设置幼儿参与其中的情景，加强教师与幼儿的沟通交流。在某情景教学中，教师可在不同的小碗里放置花生和牛奶糖，引导幼儿进行观察，教师及时进行相关提问，如“碗里一共有几颗牛奶糖、几粒花生？哪个碗里的花生最多？”等，在教师的引导下，组织幼儿进行适当的套路，同时可组织幼儿进行动手实践，引导其解决教师所设问题。当幼儿完成任务后，教师应及时给予点评，同时可组织幼儿进行提问，教师答疑解惑，通过加强互动，更好的实现数学教学任务。

2.4 创设操作情景。完成基本情景创设后，教师应保证情景教学的可实施性，通过综合运用各种原理、不同形式的情景，提升幼儿的思维能力、动手能力、综合素养等。

如：教师可通过创设游戏情景，组织幼儿参与其中，帮助幼儿感受数学乐趣。通过参与骰子投掷，组织幼儿根据规则要求执行对应任务，同时对应点数极为前进步数。教师对参与活动的幼儿进行适当的指导与辅助，使幼儿意识到数学的快乐，提升数学思维能力，同时增强其协调能力，加强与教师的互动，促进幼儿锻炼实践动手能力，进而提升幼儿的综合能力，提升教学质量。

结束语

综上所述，在幼儿数学教学中，情景化教学方式有比较多的选择。幼师可以根据幼儿的实际情况来进行选择。通过情景创设，能够使他们在应对数学问题的时候，了解到一些生活常识。同时，也能提高学习数学的兴趣，为养成较好的学习习惯打下基础。而对于幼儿而言，通过与教师的互动与接触，他们将更加信任教师，并积极地参与到数学教学中，与教师一起完成教学任务。