浅析幼儿园语言教育中的提问策略

姚先萍

(贵州清镇市东风幼儿园 贵州 贵阳 551400)

幼儿是祖国的未来，将是实现中华民族伟大复兴的中国梦的中流砥柱，幼儿教育肩负着幼儿“行为习惯养成、潜能开发、性格塑造与人生观价值观形成”的重任，是一项伟大的事业。无论家长还是教师都应高度重视幼儿园教育，幼儿教师更要意识到自身责任的重大。在幼儿教育中，教师应该采取提问的方式，这样可以充分的挖掘幼儿的潜在能力和思维意识，促进幼儿语言和思维的发展。教师提问题也应该注重问题的有效性，用合理的提问方式来进行提问，给幼儿充足的表现自己的机会。由此看来，教师在教学活动中应该以促进幼儿的思维方式为基础，促进幼儿的健康发展。

1.确保问题设计具有开放性

开放式的提问具有较强的导思功能，尤其适合幼儿园语言教学提问的设计，即采用开放式提问。引导幼儿对事物多角度认识描述，淋漓尽致地发挥幼儿的想象能力，使其纵横驰骋，幼儿的思维活动自然会呈现多向性、独特性，变通性，以充分发展幼儿的创造性思维，最大程度发掘幼儿的潜力，这样幼儿的表达无疑会独特新颖，各放异彩。同时，引导幼儿整体把握获取的信息，让幼儿的思维尽情绽放，如思维导图一般层层叠叠地打开，做到色彩分层、条分缕析。教师提出讨论的话题还要贴近幼儿生活、幼儿才能有浓厚兴趣，讨论方能充分展开。引导幼儿运用适合其思维特点的方式来表达自己的所见、所闻、所感、所思、所想、所悟。如《好朋友》教学中，教师提问：“茶壶的朋友是谁？”“你的朋友是谁？”“为什么你和他是朋友？“你和他有哪些趣事””等问题，联系幼儿实际生活，使幼儿设身处地地进入角色，陶醉其中。幼儿便能多角度了解事物，与作品情感共鸣。幼儿成为课堂的主角，提高了课堂参与率，增强了参与意识。

2.针对教学主题进行提问

在幼儿的语言教学中，教师的提问应该选一些重点的内容，提问的内容以教学内容为基础，了解幼儿教学的重点和难点，关注幼儿的兴趣和爱好。在幼儿语言教学活动中，教师应该提前设置教学目标，教学目标要全面具体，以促进幼儿的综合能力为目标。在幼儿语言教学课堂中，教师应该注重教学的重点和难点，只有将教学的重点和难点突破，才能够取得教学效果，使幼儿的学习能力得到提高。教师提问的有效性能够激发幼儿的思维，使幼儿思考问题的角度更加全面，使幼儿的知识面更广。例如，执教语言课“水果屋”时，新课伊始，教师提问道：“小朋友们，我知道你们都非常喜爱吃水果。你们能自告奋勇介绍一下自己爱吃哪些水果吗？”有小朋友答道：“我喜欢吃西瓜，夏天的时候很热，吃上几片西瓜便会觉得凉快多了。我还喜爱吃葡萄，葡萄酸酸甜甜，非常好吃，一旦开吃就停不下来。”听到幼儿们各式各样的回答，教师微笑着说道：“看来大家都非常喜欢吃水果，老师也是如此。但是你们谁见过用水果搭成的房子呢？”幼儿们纷纷表示没有见过。就这样，教师顺利引入新课教学主题。在语言教学活动中，教师应该密切的结合目标，设置的问题应该与目标紧密相连，这样才能够达到教学目的。

3.注重幼儿的个体差异

教育面对的是全体学生，要做到人尽其才，让能力不同的幼儿都得到发展。幼儿个体差异不容忽视，针对家庭教育方式、知识储备、见识、阅历等因素的差异，提问的设计就要有层次，即根据幼儿能力水平的不同设计相应层次的提问。难度高灵活性大的问题，需要幼儿重组所获信息来加工创造答案，有挑战性，由能力较强的幼儿做答，他们经过加工创造的回答有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的问题设计给中等能力的幼儿，这样可吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。例如《小鸡和小鸭》一课，引导幼儿听“小鸭救小鸡”的情节，提问“咦？谁喊救命呀？(幼儿自由猜测)为什么喊救命？这可怎么办呢，谁会来救小鸡，我们来听听故事就知道了。”营造了轻松愉悦而又和谐的氛围，使幼儿自然而然地沉浸在故事的听读当中。对于能力相对弱的幼儿，教师的设计更要别具匠心，适当设计一些孩子喜闻乐见又能吸引其注意力的问题、难度稍小又不失孩子能力的开发，幼儿用心思考来创造答案，由此帮助这些幼儿提高学习乐趣、获得成就感、从而增强自信。为此每个幼儿的潜力都能得到充分发掘，使之乐学，做到因材施教。

结语

总之，教育是一门艺术，是教师人格魅力与综合能力的集中体现，同时要求教师在文化素质，业务能力等方面不断提升自己，进行终身学习，既要用责任心爱心滋润“祖国的花朵”，又要让幼儿教学积极影响自己的生活，提高自己的幸福指数，将生活与教学，高度统一，有机融合，剔除倦怠感，让幼儿教育教学工作上升为自己最热爱的事业。