让游戏融入幼儿文学阅读中

黄钏丽

(浙江省浦江县潘宅中心幼儿园 浙江 浦江 322200)

与大龄儿童不一样，幼儿的思维、情感、性格等都有其年龄特点，所以，幼儿对文学的接受心态与大龄儿童不同。幼儿是用单纯、稚嫩、充满好奇的态度去看待周围世界，幼儿文学往往会迎合幼儿的天性，创作作品时尽量营造一种快乐的气氛，具有游戏的意味才容易被幼儿接受。文学作品体现游戏精神可以最大限度地张扬童性，使儿童在文学欣赏中得到愉悦。

1.幼儿文学阅读的现状

现在的儿童文学跟我想象中的儿童文学已有很大的差异，不是单纯的美好。为什么那么多人喜欢哈利·波特，那是因为他有探索、有传奇，还有就是语言的美感。我国儿童文学创作大多以知识性、教育性为主，忽视了儿童的纯真天性。游戏精神就是让我们的文学作品怎么轻，怎么飞起来。儿童生活应包罗社会万象，应是百宝全书。目前不少儿童文学作品的生活面比较狭小单薄，很多作家远离儿童生活，凭借一点道听途说，凭空编造一些毫无生活容量的学校故事。这种生活的局限面不突破，儿童文学的大作品是很难出现的。

2.游戏的重要性及其作用

喜欢玩是孩子的天性，玩游戏是他们从事天性活动的手段。长期以来，尽管我们不断强调寓教于乐，但是一些儿童文学作品仍只是将目光投注到训诫与讽喻上，忽视了儿童自然天性的发展，不能满足他们需求。这就要求儿童文学作品首先应创造一种游戏的快乐，让孩子在有意无意中获得儿童文学的熏陶。因此，快乐委实是游戏精神高扬的一面旗帜，它使儿童文学作品中出现了裹挟着幻想气息的顽童形象，让儿童体味游戏的快乐。而在文学作品阅读中体现游戏精神的作用主要表现在以下几个方面：

2.1 幻想与现实的自由沟通。幼儿文学似乎不需要有严格的体裁之分，无论是写实性的生活故事，还是非写实性的童话、戏剧，都隐含着两个世界、两种逻辑：一是现实世界、真实性逻辑，一是幻想世界、想象性逻辑。如《绿野仙踪》中，主人公多萝茜在一场龙卷风事故后来到了一片森林中，于是一段神奇之旅开始了。她们先后遇到了魔法师、稻草人、铁皮人、大狮子等，跟多萝茜一起经过许艰难险阻终于来到了翡翠城，找到魔法师帮助多萝茜回到了家。这就跨出了现实世界，进入幻想世界，想象性逻辑代替了真实性逻辑。幼儿的游戏心理使他们轻易就能跨越幻想与现实的界限，幼儿文学应把握幼儿的这种审美倾向，在文本中让幻想和现实情境始终有机地交融在一起，形成一种真假难辨的审美效应，游戏精神必然会从中闪耀。

2.2 在文本中提供快乐的精神游历。幼儿接近文学，是从游戏心理出发，试图在文本中做一番角色体验的游戏，只不过他们这时已从身体性扮演走向精神性扮演。优秀的幼儿文学作品能让幼儿实现这一愿望。作家在故事背景、故事情节的设计上、人物关系的安排上都给以游戏化处理，使文本呈现出轻松活泼的游戏格局，放射出自由快乐的游戏精神。看看那些以“历险记”、“奇遇记”、“漫游记”为题材的童话，从一开始到结束就如同是与主人公玩的一场游戏。小读者欣赏时，轻易地就进入了角色，身临其境，精神性的游历使他们在心理上获得极大的愉悦感。这正是文本精神的游戏精神所带来的积极效应。

3.游戏精神在幼儿文学阅读中的实施

现在许多父母都有这样的疑问：到底什么样的读物才适合自己的孩子读呢？在选择图书时，家长要帮助幼儿选择一些符合幼儿年龄特点，又充满趣味性、知识性的书，如《安徒生童话》、《木偶奇遇记》、《女娲补天》、《愚公移山》等。幼儿能从这些文学作品中学到许多东西，学会如何与人交往，学会遇到困难如何解决。

幼儿在阅读的时候，有时候会把一本书从头翻到尾而不知其所以然。因此，作为老师或者家长就应该注意，要如何引导幼儿快乐的去阅读。有一次在《拔萝卜》的课上，幼儿在听故事时，等我讲述完一遍不想再听下去了，但是到了表演环节，幼儿的兴趣明显增加了许多。经过反思，我就这节课，同样的内容，不一样的形式重新上了一遍，结果真是出乎我的意料。通过这节课我发现要如何引导幼儿阅读,如何快乐的去阅读是最重要的。《纲要》指出：引导幼儿多接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的优美。作为家长或老师应参与到他们的阅读中去，与他们一起阅读，这样既提高了幼儿的观察力，又提高了幼儿的思维能力。

既然游戏是儿童生活的主要内容，那么以反映儿童生活为主的儿童文学，要迎合儿童的审美心理，就应该把“游戏精神”融入儿童文学中。阅读培养想像力，想像力也能促进阅读能力的提升，让我们用好阅读这个桨，鼓励孩子们乘着想像力的船，自由自在地航行吧!